高中生英語自主性學習能力調查分析

一、引言

最先將自主學習真正引入外語教學的首推Henri Holec（1981），他認為學習者自主性就是在學習過程中能夠對自己的學習負責，即學習者應該在學習過程中確定自己的學習目標，決定學習內容和進度，選擇學習方法和技巧，監控學習的過程如節奏、時間、地點等，評估學習效果[1]。其他學者，如Allwright（1990），Littlewood（1999）也從不同的視角對自主性學習進行了界定[2][3]。培養學生自主性英語學習能力已經成為目前英語教學的一個重點，但其前提是要對學生的自主學習能力有一定了解。根據我國的國情、教情以及高中生特點，我國高中生自主性英語學習能力應該涵蓋以下六個方面：強烈的學習動機；了解教師的教學目的與要求；確立學習目標與制定學習計劃；有效使用學習策略；監控學習策略的使用情況；監控與評估英語學習過程。就目前的國內文獻而言，與大學生的自主性學習能力相比較，針對高中學生英語自主性學習能力的調查較少。為了較為全面地了解高中學生英語自主學習能力，本文選擇成都市普通高中和重點高中的195名高二年級學生進行了“高中生英語自主性學習能力調查”，力圖揭示目前高中生英語自主學習能力的狀況，并在此基礎上提出建設性意見。

二、高中生自主性英語學習能力的調查設計分析

1.調查對象

為了使調查具有一定的代表性，我們選取了成都市三所不同層次學校的195名高二年級的學生作為我們的調查對象（詳見下表1）。高二學生有了兩年的高中英語學習經歷，基本上適應了高中英語學習，且相對于高三學生來說壓力較小，應該有較多的自主學習時間。

表1 抽樣情況一覽

2.調查方式

本次調查主要采用問卷和訪談相結合的方式進行。

（1）問卷

問卷的設計參考了徐錦芬等設計的“本科生自主性英語學習情況調查問卷”，同時針對高中生的特點進行了相應的改編，在進行大規模問卷之前，我們進行了40人的小范圍的預測，并對試卷進行修改，得到最后的問卷。問卷的整體信度為0.8991，說明問卷具有較高內部一致性。問卷涉及六個方面內容：調查學生的自主學習動機（3個問題）；調查學生對教師教學目的與要求的了解情況（4個問題）；調查學生學習目標的確立與學習計劃的制訂情況（4個問題）；調查學生學習策略的使用情況（5個問題）；調查學生對學習策略使用的監控情況（7個調查問題）；調查學生對英語學習過程的監控與評估情況（9個調查問題）。問卷采用了從“很不同意”到“很同意”的李克特五級量表形式。

（2）訪談

我們從3所學校的有效被試中，每校隨機抽取10位同學進行單獨訪談。訪談采用采訪者筆錄的方式，沒有錄音。

3.數據分析

我們發放問卷共計195份，回收195份，剔除不合格的問卷（如漏選的答案太多，相同選項選得過多，重復等情況），共有181份試卷作為有效試卷供研究使用，試卷有效率為93%。我們采用SPSS11.5社會統計學軟件包將問卷進行量化處理。其中將反命題第8、13、16、18、22、23、25、28、32題進行反轉處理，得到最后的統計數據。

三、高中生自主性英語學習能力調查結果分析

1.自主學習動機分析

問卷結果顯示，廣大學生有著強烈的英語學習動機（均值總體大于4），而且三所不同層次中學的學生在這一點上的差距不大，他們都渴望學好英語，這是他們自主學習的原動力。通過我們的訪談發現，95%的學生具有較強的外部/工具型動機，他們英語是高考中分量最重的科目之一。只有5%的學生認為學好英語可以幫助我們了解國外的文化，與外國人交流，提高自己的修養。由此可見，絕大多數學生學習英語的目的是為了考試成績，雖然這種學習動機能夠在一定程度上促進學生的英語學習，但是對于學生英語學習的可持續性問題則就值得商榷。同時我們還發現，學生們對教師“一言堂”的授課方式感到厭倦，并渴望有更多的機會參與到英語學習中去，這一點上三所中學的學生的態度基本一致，但是他們對自己進行自主學習的自信心不是很強（總體上均值小于3.5）。

2.學生對教師教學目的與要求的了解情況分析

總體上講，學生們對老師的教學目的有一個較為清晰的認識（總體均值大于3.5），而且各類型中學的差距不大。學生們也能較好的貫徹老師的教學意圖，把老師的教學目的轉化為自己的學習目的，清楚為了達到自己的學習目的進行努力的重要性（均值總體為3.64，總體標準差為0.97），尤其是重點中學的學生學習目的更為明確。訪談中，一名重點學校的學生認為“我的首要學習目的就是高考考出好成績，考上名牌大學”。其他被訪者也有相同的看法。可見“考高分，上名校”是學生們“明確”的學習目的。學生們能較好地跟上老師的教學進度，但是三所學校學生中有相當數量的學生還不能跟上教師的進度，處于被動狀態（標準差在0.92-1.00之間）。

3.學生學習目標的確立與學習計劃的制訂情況分析

總體上講，學生們能夠確定較為明確的學習目標，但有相當數量的學生沒有明確的學習目標（標準差在0.88-1.09之間）。在實現學習目標的過程中，學生們普遍沒有自己明確的自主性英語學習計劃，其中重點學校學生的計劃性要稍好于一般學校的學生，但每組數據的離散程度較大（標準差大于1），說明不論是重點還是普通高中都有一部分學生還是有較為明確的學習計劃。學生們大多能夠較好地根據自己的實際情況調整自己的英語學習計劃，但是主動性和有效性不夠（均值小于3.5），普通中學的學生的調整能力要弱于重點學校的學生。在學習時間的有效利用方面，重點和普通中學的學生作的都不夠。訪談中，93%的學生認為他們的學習目標主要是英語考試得高分，學習成績好的學生希望自己的成績更好，學習成績較差的學生希望自己的成績能更上一層樓，他們都期望自己能上一所好的大學。但是他們又反映，完成了老師布置的學習任務后就不知道自己應該作些什么，他們的計劃就是完成老師交給的學習任務。因此，他們能夠根據老師每天布置的任務的不同“調整”自己的計劃，但卻不能夠有針對性地根據自己的實際學習情況改變學習計劃。可見，學生們的學習目標是建立在取得好成績基礎上的，是典型的工具型目標，由于長期養成的學生對老師的依賴使得學生們自己的學習計劃定格在完成老師布置的學習任務上。這樣被動的學習自然不會有效合理地利用時間。

4.學生學習策略的使用情況分析

調查結果顯示，學生們對學習策略的了解不夠全面，因此在聽、說、讀、寫過程中策略的使用不均衡，策略總體上使用得不好，但各策略差別不是很大（總體均值在2.99-3.29之間），其中閱讀策略使用得較好（總體均值達到3.29），聽力策略次之，交際策略再次，使用最差的是寫作策略（總體均值僅為2.99）。究其原因有四個方面，第一，由于高考閱讀的分值是最重的一個題型，因此，高中英語教師對閱讀十分重視。第二，由于高考增加了聽力考試，廣大教師和學生認識到平時聽力訓練的重要性，各校也相應增加了單獨的英語聽力課（1-2節/周），學生聽力訓練的機會多了，也就能較多地使用聽力策略。第三，由于我國英語是外語，而不是二語，因此“大部分學生很少有機會與外教交流。學生從書本上學到的英語知識主要用來應付各種考試，而這些考試大多只偏重于對語言知識的考查，忽略了對交際能力的檢測。第四，雖然寫作在高考中的比例逐年增加，但是教師缺乏有效的訓練寫作方式和寫作練習批改工作量大導致學生不愿意寫，因為寫了沒有人評，等到高考前再突擊，寫作策略自然無從談起。訪談的結果也驗證了我們的分析：90%的學生反映他們的老師經常是把寫作的題目布置給大家，但是基本上都不會批改。

5.學生對學習策略使用的監控情況分析

學生們基本上能在有限的聽說讀寫練習過程中使用學習策略，但主動性不夠（均值小于3.5），而且學生在使用時存在一定的差距。這說明，教師在培養學生學習策略方面做得還不夠好。學生們在反思自己的學習方法是否切合實際方面作的很不夠，普通高中學生尤為突出，因此即使他們發現自己的方法不合適的時候，他們也不知道如何調整學習方法。訪談中，87%的學生反映，他們只知道跟著老師走，但老師基本上不給他們講學習方法。可見，在培養學生學習策略方面，教師們作的還不夠。

6.學生對英語學習過程的監控與評估情況分析

學生們總體上能夠在學習過程中意識到自己的錯誤，并采取相應的措施改正錯誤，同時基本上能夠檢測自己的計劃執行和對舊知識的理解，重點中學的學生比普通高中的學生作的好。但是，學生們普遍不能夠利用各種機會練習英語（均值總體上小于2.5）；學習資源的利用率不高；應用新知識的主動性不強（均值小于3）；應對學習過程中遇到的如焦慮、自卑等情感問題的能力不強；合作學習意識比較淡薄（普通學生尤為突出，均值小于3.5）。

四、高中生自主性英語學習能力調查的啟示

1.教師要更新教育觀念，注重學生自主學習能力的培養

目前正值新課程改革的起始階段，教學模式也經歷著由應試教育向素質教育轉軌的關鍵時期。教師要改變過去那種“權威”的形象，牢固樹立“以學生為中心”的教學理念，摒棄過去那種教師主宰課堂的教學方式，給學生一定的消化、吸收理解所學知識的時間，通過開展各種課內外活動，增加學生練習英語的機會，讓學生積極參與到英語學習中來，進而有效地培養學生的自主學習能力。

2.教師要引導學生合作學習

合作學習就是在教學中運用小組，使學生共同開展學習活動，以最大限度促進他們自己以及他人的學習的一種方式，實際上它是一種集體的自主學習。自主學習不等于獨立學習，在個體自主學習的過程中，會遇到一些問題，這就需要經過獨立探究來解決；當自己經過探究尚不足以解決問題時，就需要尋求他人的幫助。因此教師要引導學生正確對待合作學習，同時在課堂教學過程中，盡可能多地給學生合作的機會，如利用role-play等活動來培養學生們的合作學習意識，進而促進他們自主學習能力的提高。

五、結語

通過問卷和訪談的形式對高中生自主學習能力的現狀進行了探索性的研究，結果發現高中學生有一定的自主學習能力，而且重點高中的學生要好于一般高中的學生，但是他們的自主學習能力一般。學生們的自主學習能力受外部動機驅動的成分較大，不利于自主學習能力的長久保持；學生們有較為明確的學習目的，能跟上老師的教學進度；此外，學生們在學習策略的了解和運用、監控方面有待進一步加強；學生們主動將新知識應用于實踐和合作學習的意識還比較薄弱。為此，教師應當首先轉變教學觀念，通過激發學生內部學習動機、進行英語學習策略培訓、引導學生開展合作學習等方式來培養學生的自主學習能力。

參考文獻

[1] Holec，H.，1981，Autonomy and Foreign Language Learning，Oxford：Pergamon Press.

[2] Allwright，D.1990.Autonomy is language pedagogy A. CRIL E Working Paper 6. Center for Research in Education C.University of Lancaster.

[3] Littlewood，W.，1999，Defining and developing autonomy in East Asian contexts，Applied Linguistics 20/1：71-94.

[4] 徐錦芬、彭仁忠、吳衛平，非英語專業大學生自主性英語學習能力調查與分析.外語教學與研究，2004（1）.