發展性學生評價的內涵及標準建構

學生評價是對學生的學業成績、思想品德、個性發展等方面進行價值判斷的過程[1]。《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出，要“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展”。綱要體現了發展性學生評價的思想，更意味著我國逐步深入推行發展性學生評價制度。

一、發展性學生評價的內涵闡釋

發展性學生評價的思想源于發展性教育評價制度。關于發展性教育評價，國內外的專家學者進行過一定的闡述。如劉志軍認為，發展性教育評價是立足評價對象的過去、服務評價對象的現在、面向評價對象的未來發展的評價[2]；余文森等人認為，發展性教育評價是一種秉持以人為本、以評價對象為中心、以促進人的全面發展為根本宗旨的現代教育評價理念和方法體系[3]；吳剛平認為，發展性教育評價是以促進評價對象的發展為目的的評價，它是對當前教育評價思路的調整，表現為一種嶄新的教育評價理念[4]；英國學者克利夫等人認為，發展性教育評價就是倡導評價要以人的發展為本，注重評價對象專業發展和個性發展，評價是開放式的[5]。

第一，發展性學生評價應以“創造適合學生發展的教育”為評價目的。發展性學生評價是要促進學生有意義的學習，激發學生的學習動機，獲得學生對評價活動的認同，引發學生表現出真實的水平。評價不僅要注重學生的過去與現實的表現，更要重視學生的未來發展；不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程；不僅要對學生的基礎知識與基本技能掌握情況進行評價，更要對學生的學習能力、科學探究精神以及情感、態度與價值觀等方面進行全面評價，從而創造出適合學生發展的教育。

第二，發展性學生評價應以“積極導向、反饋、展示激勵、記錄成長”為評價功能。發展性學生評價要注重學生的成長過程，發現學生的特長，展示學生的才華。評價時，評價者要將評價結果以科學的、具有建設性的方式反饋給學生，促使學生最大限度地接受；給學生提供自我展示的平臺和機會，鼓勵學生展示自己的成績；使用靈活多樣的評價方法和手段，重視成長記錄袋等質性評價方法，清晰、全面地記錄下個體成長中的點點滴滴，促進學生進一步發展。

第三，發展性學生評價應以“注重綜合素質評價，關注個體差異”為評價內容。發展性學生評價對學生發展的關注必須是全面的，不僅要求智能上的廣泛適應性，而且要求在身心素質等方面協調發展，更要求尊重學生個體發展的差異性和獨特性。評價內容要涉及各科知識的掌握情況，突出學生積極的學習態度、良好的學習習慣、扎實的學習能力、多元的學習方法、創新的實踐能力、敏銳的分析解決問題能力以及正確的世界觀、價值觀，讓學生真正學會做人、學會做事、學會合作、學會學習。

第四，發展性學生評價應以“質性評價、多元評價”為評價方法。發展性學生評價要以質性評價為主，強調多元化評價。對學生進行評價時，要采用個案研究、參與性觀察、書面材料分析、歷史學方法、語言學方法、人類學方法、現象學方法等，把學生的行為放在特定背景下去理解，關注學生豐富多彩的經歷、愿望想法，在自然的條件下觀察、收集評價信息，全面、客觀、公正地評價學生的發展，清晰、準確地描述學生的現狀和進步，以提高評價的有效性。

第五，發展性學生評價應以“參與、互動，多主體評價”為評價主體。發展性學生評價鼓勵教師、學生、同學、家長等參與評價，將評價變為多主體共同參與的活動。在發展性學生評價過程中，學生不再是評價的消極應付者，而是主動參與者。多主體評價重視學生的個性化反應，倡導學生學會合作。評價目標和評價計劃、評價雙方共同協商制定，雙方認同后方可實施；注重多渠道交流信息，鼓勵學生間相互評價；提倡由學生選擇評價者。多主體評價易于形成積極、友好、平等和民主的評價關系，有助于教師有效地對學生的發展進行指導，促進學生的進步與發展。

發展性學生評價在評價目的、評價功能、評價內容、評價方法、評價主體上有其自身的特點，結合時代的要求提出發展性學生評價的內涵，即依據一定的發展目標和發展價值觀，由評價主體與學生配對，共同研究雙方認可的發展目標，由評價主體與學生共同承擔實現發展目標的職責。運用發展性評價技術方法，對學生的素質發展、個性特長和學習效能進行價值判斷，以期學生在教育評價活動中不斷認識自我、發展自我、完善自我，實現發展目標。發展性學生評價的核心思想應在于促進學生的發展，考慮學生間的具體差異，注重學生發展的全面性、協調性和可持續性，使每位學生對評價活動都能有高度的認可和接受。

二、發展性學生評價的標準建構

1.評價標準的基本要求

（1）評價標準的全面性。發展性學生評價標準要建立在學生全面發展的指標體系上，既要關注學生的學業成績，更要發展學生多方面的潛能。從學生的基礎目標到學科發展目標（知識與技能—過程與方法—情感態度價值觀）等方面確立學生評價的指標體系，全面促進學生素質的發展[6]。

（2）評價標準的基礎性。發展性學生評價標準的建構要保證國民的基本素質，明確注重學生評價的基礎性，即對學生評價中基礎學力的內涵與外延的拓寬和豐富。學生評價標準既重視對學生的“雙基教育（基礎知識、基本技能）”掌握程度和水平的評價，也關注對學生終身學習能力發展的評價，同時注重學生在學習過程中知、情、意、行的全面發展。

（3）評價標準的差異性。發展性學生評價標準的建構應尊重學生個體發展的差異性和獨特性，關注學生的個別差異，實施差異評價標準。關注和理解學生個體發展的需要，尊重和認可學生獨特化的價值取向，判斷和肯定每個學生的不同發展潛能，制訂和打造符合學生個性化的發展目標，提出適合學生發展的具體建議和策略，促進學生在原有水平上獲得更大的進步和發展，實現個體的自我價值。

（4）評價標準的平等性。發展性學生評價標準應成為和諧師生關系建立的平臺，是師生共同組成的有目的的信息反饋系統，反饋信息，達成目的。建構發展性學生評價標準時應考慮師生是平等的對話關系，教師是引導者，學生是主角，是自由、主體性的人。學生的發展是發展性學生評價的根本目的，學生的參與是發展性學生評價標準中必不可少的建構過程。

（5）評價標準的靈活性。發展性學生評價標準應建立在量的評價與質的評價的綜合體上。量的評價是一個提供信息的過程，它遵循“事實”，強調評價是一種“價值無干涉”活動，量的評價具有精確性與細膩性的優勢。質的評價是一種解放理性的過程，它力圖通過調查，充分提示和描述學生的各種特質，促進理解。質的評價具有能彰顯生命的多彩與差異，解放學生身心的優勢。建構發展性學生評價標準時，量的評價與質的評價要實現自然融合，用量的評價使得學生評價的結果精確可信，用質的評價彌補量的評價機械性的不足，使得評價更具邏輯性、豐富性、人性化。

（6）評價標準的導向性。發展性學生評價標準既要反映社會對創新人才培養的最新要求，也要遵循教育活動及教育評價自身發展的規律，適應素質教育的發展要求，注重學生的創新精神和實踐能力的培養，使發展性學生評價標準的構建具有時代導向。

（7）評價標準的實際性。發展性學生評價標準要準確地反映學生的實際情況，標準不能過低或過高，要在學生的最近發展區內制訂適度的、符合學生總體狀況的標準。標準定得過低，學生輕而易舉就達到標準，會使學生產生惰性，失去學習緊迫感；標準定得過高，學生可望而不可及，會使學生喪失信心，失去學習的動力。

（8）評價標準的可操作性。發展性學生評價標準應該具有可操作性，不能虛無縹緲過于抽象，應盡量減少概念化的條文，讓評價者與學生容易理解。發展性學生評價標準要能體現評價指標的實質，不能定得過細不利于操作掌握，難以看清問題關鍵所在或無法進行改進。

2.評價標準的基本要素

發展性學生評價標準主要由評價標準的強度、評價標準的頻度、評價標準的標號、評價標準的標度和評價標準的表現形式等要素構成，其中強度和頻率是評價標準的具體內容和主要組成部分。

評價標準的強度是評價對象（學生）發生質變的臨界點，是評價對象（學生）達到指標體系項目要求的程度或各種規范化行為的優劣程度。如針對“學生上課時學習態度”進行評價，學生能達到專心聽講、勤于思考、遵守課堂紀律、積極回答老師的提問、認真做好課堂筆記等程度才算是優秀，次之為良好等。

評價標準的頻度是達到指標體系規定的程度在數量上的規定，是達到指標體系項目要求的數量或各種規范化行動的相對次數。如學科考試成績及格率、優秀率達到多少時，班集體才算達標；學生操行成績優良的有多少人次、優秀率是多少時，班集體才可評為先進集體等。

評價標準的標號是評價標準的輔助部分，本身沒有獨立意義，只表示一種分類，是不同強度和頻度的標記符號，通常用漢字、字母或數字表示，如甲、乙、丙、A、B、C，1、2、3等。

評價標準的標度是發展性學生評價的檔次，它可以是定性的也可以是定量的，如一等、二等、三等或60分及以上分數是及格，60分以下分數是不及格。評價標準的標度可以是連續的也可以是不連續的，都是評價標準的基礎部分，其中定性標度與定量標度存在著一定對應關系，可以互相轉換。

評價標準的表現形式有分等評語標準、期望評語標準和數量式標準。分等評語標準是評價者根據文字描述的不同等級所要達到的要求來判斷相應的評價等級，它是定性的，但有時也可以對定性描述進行定量賦分處理，以便于評價結果的統計。期望評語標準是對每項末級指標的要求所作出的一個最理想的最好說明，并且只給出一個最好的等級標準，不列出其他等級，評價時完全由評價者自己根據理解去判斷，評價者所得出的等級可以進行賦分，便于數量化處理。數量式標準是給予每項末級指標明確的數量，并以此作為判斷等級的標準，有時以某個數量點值作為評價標準，判斷評價對象水平的高低，有時以明確的數量區間作為評價標準，從而判斷評價對象的等級。三種評價標準的形式在實際運用過程中，根據情況可把幾種形式同時使用。

3.評價標準的建構

建立一個有彈性的評價標準，為學生的個性全面發展提供盡可能的空間。根據“基礎性發展目標”、“學科學習目標”、“個性拓展目標”的要求，制定發展性學生評價標準的體系，該體系由基礎指標、學科學習指標和發展指標三部分構成。基礎指標是依據人才培養的需要而對學生提出的基本要求，它立足于學生步入社會后的生存和生活能力的培養，是所有學生都應該達到的基本目標。學科學習指標是學生所進行的各學科學習的目標及各個學段所應達到的要求。發展指標是依據國家現代化建設人才培養的實際需要對學生提出的發展拓展能力的要求，它立足于學生步入社會后的競爭能力，能體現學生個人與眾不同的特長。

參考文獻

[1] 陳玉琨.教育評價學.北京：人民教育出版社，1999.

[2] 劉志軍.發展性教育評價探微.基礎教育課程，2005（2）.

[3] 黃光揚.新課程與學生學習評價.福州：福建教育出版社，2005.

[4] 田莉，吳剛平.生存論視野下的學生發展性評價.中國教育學刊，2008（9）.

[5] 朱德全.小學教育學.重慶：西南師范大學出版社，2003.

[6] 熊梅.新課程背景下學生評價標準的研究.教育科學研究，2004（7）.（責任編輯 張茂林）