河北省農村中小學教師信息素養培養研究

“信息素養（Information Literacy）”的概念最早在1974年由美國信息產業協會主席保羅·澤考斯基（PaulZurkowski）提出，他把信息素養定義為“人們在解決問題時利用信息的技術和技能”。隨著科技發展，人們對信息技術以及信息素養進行了不斷深入的研究，1992年美國學者Doyle將信息素養定義為：一個具有信息素養的人，他能夠認識到精確的和完整的信息是做出合理決策的基礎，確定對信息的需求，形成基于信息需求的問題，確定潛在的信息源，制定成功的檢索方式，從包括基于計算機的和其他的信息源獲取信息、評價信息、組織信息用于實際的應用，將新信息與原有的知識體系進行融合以及在批判性思考和問題解決過程中使用信息[1]。

在當今互聯網如此發達的時代，現代教師應該具備一定的信息獲得能力、網絡信息檢索能力，這是教師基本素養的一個體現。信息在人們生活中起著不可或缺的作用，信息素養的重要性也越來越受到重視。它可以幫助教師實現綜合素質、教學能力等全方面的提高。

目前國外有關教師素養特別是信息素養的研究已經延伸到教學過程中的各個元素，教師、學生、多媒體技術的應用等各個方面，也逐漸開始重視對于學生、教師自身信息素養更細化的研究。而國內近些年來有關教師信息素養的研究則主要集中在理論的建構、計算機技術在教學上的應用以及計算機軟件介紹和開發方面。也有學者做了一些實驗性研究，側重點放在信息時代學生認知方面的變化。有關教師信息素養的行動研究則為數不多，而大部分側重教師的相關研究主要集中在信息技術下教師角色的轉變。關于網絡環境下教師自身信息素養的培養與提高方面，很少有人研究，而專門針對河北省農村中小學教師信息素養培養模式的研究調查則更是少之又少。

一、中小學教師應具備的信息素養

廣大的學科教師作為學校教育的中堅力量，自身的信息素養應該隨著時代的發展而發展，根據Jia&Wen（2008）[2]綜合研究結果，現代中小學教師應該具備的信息素養主要概括為三大方面：

1.知識層面

教師應該具備一定的信息專業知識，基本了解電腦軟硬件構成，掌握基本的電腦網絡及多媒體工作原理，了解信息安全問題，具備尊重知識產權和遵守網絡道德的素養。另外，基本能把信息技術融入到自己的教學中，能夠利用基本的信息技術為學生創造學習機會，管理學生的學習活動，進行自己的教學設計，開發新的教學策略以及評價教學效果。

2.技能層面

這就要求教師一方面具備信息技術的應用技能，能操作電腦和網絡，對信息進行檢索、評估和有效整合；同時掌握多媒體輔助教學的技能。另一方面，可以利用信息技術來收集、設計以及綜合管理教學資源、學生數據等。

3.態度層面

這一方面包括教師對互聯網信息的認知度、對網絡知識產權的態度、對網絡信息的可信度和有效度的把握、對待網絡信息在課堂運用的認可度以及如何看待利用互聯網進行終身學習的問題等。

我國已經充分意識到教師信息素養培養的重要性。2003年《國務院關于進一步加強農村教育工作的決定》指出：“加強農村教師和校長的培訓工作，構建農村教師終身教育體系，實施農村教師素質提高工程，開展以新課程、新知識、新技術和新方法為重點的新一輪教師全員培訓和繼續教育”[3]。次年，教育部頒布了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，進一步明確了教師應該具備的信息素養能力。2005年，教育部頒布了《關于啟動實施全國中小學教師教育技術能力建設計劃的通知》，在全國范圍內開展教師技術能力培訓的工作，主要目的也是提高教師的信息素養。

二、河北省農村中小學教師信息素養培訓現狀

1.硬件設備普遍匱乏

隨著我國現代科技水平的不斷提高，電腦在農村地區也逐漸得以應用。但是就河北省而言，農村中小學的多媒體設備仍然存在很大的缺口。雖然學校也開始重視教學配套資源的建設和完善，對于教學資料、設備、教室配備方面的需求，近一半的學校能自行解決，但是由于教育經費普遍不足，大多數學校不具備能力為多數教室配備多媒體設備，也不能滿足大多數學科教師的教學需求。不少學校只有在公開課等特殊情況下，教師才能在學校為數不多的多媒體教室進行授課。這就導致了課堂多媒體輔助教學很難正常開展。在這種情形下，學科教師接觸多媒體的機會少之又少，教師也就缺乏相應的基本信息知識。

除此之外，在國家政策指導下，河北省的農村地區也開始逐步普及對學生的信息技術教育。大部分學校在國家和省的支持下基本能滿足為學生開設信息技術課程。但是某些學校限定多媒體教室使用僅限于計算機類課程，其他學科則僅限于公開課的使用。現代教學資源的短缺以及維護費用的相對高昂也是學校避免教師使用多媒體教室的重要原因。因此，廣大學科教師只能望之興嘆。即便學科教師具備了相應的信息素養，也因為學校政策而沒有辦法操練，不得不選擇較為傳統的紙質教案、粉筆黑板進行授課，這樣一來，教師自己對于信息素養的培養也就淡化了。

2.教師培訓覆蓋面較小

河北省每年針對廣大中小學學科教師有幾次大規模的暑假或寒假集中培訓，以省級培訓和國家培訓為主。河北省也逐步意識到農村中小學教師信息素養較低的問題，因此在名額分配上對農村地區從事基礎教育的學科教師有一定的政策傾斜。培訓課程也專門設置了與現代信息教育技術相關的課程。河北師范大學舉辦的省培、國培就設置了《信息檢索》、《多媒體輔助教學軟件應用》等課程專門用于提升參訓教師的信息素養水平。但是每次參訓教師人數有限，所以能夠獲得培訓的教師并不多。另外一個很重要的原因是不少學校不愿意耽誤正常教學活動。因此，很多教師即便獲得培訓名額，可是學校不批準，也就錯失了培訓機會。而河北省實施的頂崗實習、免費師范生、農村教師特崗計劃、免費教育碩士計劃以及師范生實習支教等政策雖然在某些方面增加了一定比例教師參訓的機會，但還是不能對本地區形成較大規模的影響。

3.教師培訓意識淡薄

農村地區由于本身不具備硬件設施的優越條件，加之學校師資相對較弱，在優秀學生生源的搶奪中處于劣勢，大部分學習優秀的學生都走向師資和硬件相對優勢的市或縣里。由于分數提高是中學教學的唯一標準，大部分的農村中小學校長都比較重視學生分數。因此，對于廣大農村中小學學科教師來說，分數是評判教學水平的唯一標準。教師個人培訓的重要性并沒有得到重視，教師也沒有危機意識與緊迫感。造成的結果就是教師把培訓看做額外的負擔，不情愿、被動地去參加培訓。由于缺乏內在驅動力，教師在教學中應用現代教育技術的意識相對比較淡薄。

4.培訓缺乏后續性指導

在河北省中小學教師培訓反饋意見中，不少參訓教師反映，即便順利通過了培訓課程的考核，但僅僅是為了培訓而學習，沒有動力和精力把所學到的現代多媒體知識應用到自己的教學中。歸納其主要原因發現雖然教師接受了相關培訓，可是受各種條件限制，教師沒有使用和操練培訓內容的機會。另外，各種集中培訓存在弊端，即培訓的時間較短，大部分培訓也沒有后續的跟蹤實踐活動，缺乏對教師可持續發展能力的培養。因此，在后續的應用過程中遇到問題又缺乏指導的情況下，絕大多數參訓教師沒有動力或者不愿意浪費大量的時間和精力去解決這些困難，長久下去，教師便放棄了對于現代教育技術與課程內容的整合。

三、培訓模式研究

Nancy Dennis（2001）指出：“對于在職老師的信息素養培訓，不應該憑空假設老師的需求，而應該幫助老師創造獨立獲取信息的渠道。”[4]筆者建議把培訓的重點從傳統的單一式的講座轉為創造需求機會，幫助老師們主動構建自己選擇信息的標準。結合河北省農村中小學教師實際需求，筆者認為，對于在職中小學教師的信息素養培訓，應該從參訓老師的實際水平、實際情況出發，以參訓老師的需求為中心來設計課程活動，幫助教師實際解決他們在現實生活中信息檢索、甄選和綜合利用中遇到的問題，這樣參訓老師才可以掌握實際可操作的信息素養技能。

首先，要讓參訓教師理解網絡信息的分類和用途。通常人們利用網絡查找信息的第一步便是信息檢索。很多培訓都會講解相關的檢索理論，但是沒有教師的實際操作則很難達到理想的教學效果。因此，在培訓的第一部分，筆者建議參訓老師以小組討論的方式，對同一檢索網頁陳列出的信息源進行甄別。這一活動目的在于引導參訓老師利用自己的先備知識來甄別信息源之間的區別。這部分培訓的目的在于告知參訓老師網絡信息源各有目的，不是所有網絡信息都是可以直接拿來就能用的。判斷網絡信息源與書本信息源的標準是不同的。網絡信息源的質量和其所呈現的形式是無關的。

其次，相關度是指信息源呈現的內容和我們檢索的關鍵字之間的相關程度。越是相關自然越會引起注意。有關可信度的問題可以圍繞以下幾點進行：作者的信息陳列方式是否清晰、是否容易理解？引用的數據是否有正規出處？作者的專業，作者所在單位的素質，出版商或網站的名譽，專業機構的擔保都可以作為一定的參考。但是網絡上總會出現一些虛造的信息源，這些偽造信息也可以滿足這些條件，結果就會導致沒經驗的新手常常被表面化的可信度所欺騙。+lrHLUkm5O1gd3tMZFoEoBTbIxCvjRNs0JfZsN+y0vU=在這種情況下，某個網頁或網站因為其貌似很嚴謹的頁面設計、像模像樣的數據表格而贏得不少檢索者的認可。但是目前并沒有特別硬性的標準讓我們快速判斷網絡信息源的可信度。此時我們的先備知識和積累的搜索經驗起著很大的決定性作用。具備一定信息素養的有經驗的搜索者在信息的甄選上必然占有很大優勢。知識的外在體現形式可以幫助學習者了解并確定信息的類型，并且避免不必要的認知工作。新手檢索者需要通過辨識信息源的URL地址、信息源的各個特點來鍛煉自己的預測技巧，這樣才能較快地從輸入關鍵字檢索之后陳列出的無數元數據中甄選出適合自己需求的數據。

最后，信息檢索方法在很大程度上也決定檢索出的信息源的相關度。新型學習理論中的信息加工理論和聯結主義認為，學習過程是對信息的接受和使用的過程，學習是主題與環境相互作用的結果。而學習者的信息處理認知網絡一般有三個層次組成：輸入層、內隱層和輸出層。輸入層接受輸入的表征，輸出層提供輸出應有的表征，而內隱層則存儲網絡所學習到的知識表征。基于計算機網絡的信息檢索過程顯然也是一個信息處理的過程。另有心理學領域的研究表明，個體是否受信息的影響取決于自身的信息處理方式。經驗式-系統式模型（Heuristic-systematic Model，HSM）描述了兩種人類信息處理的方式：經驗式和系統式。經驗式信息處理方式是決策者缺乏相應的知識、技術和能力，而只能以簡單的決策規則進行判斷。系統式信息處理方式，是指決策者會投入更多的腦力勞動，能夠全面綜合地做出決策。通過這部分的培訓，希望參訓教師能夠不單單利用經驗，而更能側重運用系統式信息處理方式獲取自己想要的信息。

四、結語

在這個信息技術日新月異的年代，人們獲取信息的渠道也逐漸多樣化，書本也不再是唯一的信息源。固守傳統的教學方式已經不能滿足新時代高素質復合型創新人才培養的要求，因此教師面臨更加嚴峻的挑戰。廣大的中小學學科教師只有擴大自身的信息容量才能適應現代化教育事業發展的需要。此外，隨著現代化信息技術的發展，學生作為新生代的力量，接受新事物的能力遠遠超過教師，他們有強大的網絡資源作為后盾，在學習時可以接觸到大量的信息資源，遠比老師上課講得要豐富。教師如果沒有任何改變，則課堂教學遠遠落在時代的后面，不再具有吸引力，甚至被學生超越。因此，對于廣大農村中小學教師的信息技術培養十分必要。而教師的信息素養培養工程不是一朝一夕可以解決的事情，開展好中小學教師教育技術應用能力培訓則是一項長期而又艱巨的工程，這同時也是建立一支高素質的師資隊伍的必要保證。這項事業需要教育主管部門、學校領導、培訓學校和教師本人共同的努力。一定要看到當前的現狀問題，做到有的放矢。也只有這樣，才能真正了解到河北省農村地區中小學學科教師的真正需求，真正做到設身處地為其自身發展創造培訓機會，設立培訓課程，提高其在現代信息技術指導下課程的有效整合。

參考文獻

[1] 張超.信息技術教師信息素養提升研究.河北師范大學學報（教育科學版），2010（6）.

[2] Jia Rong Wen & Wen Ling Shih.Exploring the information literacy competence standards for elementary and high school teachers.Computers & Education，2008 （50）.

[3] 國務院關于基礎教育改革與發展的決定.人民教育，2001（7）.

[4] Dennis，N.Using inquiry methods to foster information literacy partnerships. Reference Services Review，2001（29-2）.

[5] Olaisen，J.（1990）.Information quality factors and the cognitive authority of electronic information.In Irene Wormell（Ed.），Information quality：Definitions and dimensions（pp.99～120）.London：Taylor Graham.