農村中小學教師勝任特征模型構建研究

一、研究背景

我國長期二元體制所造成的種種差異中，由城鄉教育發展不均衡導致的不公平對我國教育發展的影響很大。作為保證社會公平的基石，亟待將教育，尤其是農村教育作為基礎性和先導性的發展舉措，以此全面落實國家中長期教育改革和發展規劃綱要。教師作為教育事業的第一資源，是教育改革的執行者，要促進農村教育的均衡發展、縮短城鄉教育差距、實現教育的公平和公正，關鍵在于有一支具有較高勝任力水平的農村中小學教師隊伍。

目前勝任特征理論已開始逐步運用于我國學校人力資源管理和開發領域，綜合國內外文獻分析發現，針對中小學教師勝任力的研究正得到學者越來越多的關注。不過，相當部分的研究尚處于現象描述，規律性研究相對不足。尤其缺乏定量、精確地研究。理論基礎的滯后性使得學校在人力資源配備和開發等方面存在隨意性和主觀性。因此，積極深化中小學教師勝任特征模型的構建研究，能為農村學校人力資源的選拔、培訓和評價提供理論和方法的依據。

二、研究方法

1.研究工具

首先對40名中小學教師、教育管理工作者進行結構化訪談，并結合文獻查閱收集勝任素質條目，了解優秀任職者在品質、技能方面的特征和行為表現，對各特征進行行為描述，編寫測試題項，最后將初步整理的條目制作為《中小學教師勝任力初測量表》。量表主要采用關鍵行為提問，由43個題項組成，包括3個測謊項目。以利克特五點測量法為記分方式。

2.研究樣本

本研究選擇重慶市內的14所中小學的教師、教育管理者、部分學生及家長為調查對象，共發放調查問卷800份，收回問卷695份，回收率為86.88%，其中有效問卷615份，有效回收率為76.88%。

3.統計方法

數據分析使用SPSS17.0和AMOS4.0進行處理。

三、結果分析

1.探索性因素分析

將數據按奇偶數分成前半部分（n=307）和后半部分（n=308）。對前半部分數據使用主成分分析法，并配合最大變異法進行正交轉軸旋轉法進行探索性因素分析。檢驗結果：KMO系數為0.83；Bartlet球形檢驗的卡方值為9923.99（自由度為3828）；顯著性為0.000；球形假設被拒絕，表明問卷項目間并非獨立，代表母群體的相關矩陣間有共同因素存在，適宜進行因素分析，取值是有效的。

最后當變異累計率趨于穩定時，保留34個題項，再做因子分析，此時從檢驗結果看：KMO系數為0.89；Bartlet球形檢驗的卡方值為2809.61（自由度為561）；顯著性為0.000，適宜進行因子分析，取值有效。表1是因子旋轉后的載荷矩陣。

探索性因素分析結果表明，中小學教師勝任力共抽取出6個因素，6個因素共解釋了60.32%的總變異，因素彼此之間具有較好的結構效度。

表1 探索性因素分析結果

根據探索性因素分析的結果和因素項目的語義分析以及行為表現對6個因素進行命名。

因素1解釋的變異量為13.41%，絕大多數來自個人動機和心理層面，故將其命名為“教師成就動機”，指教師積極向上、不斷進取的心理品質。因素2解釋的變異量為11.54%，絕大多數來自個人品質和行為特征層面，故將其命名為“教師個人特質”，指教師穩定的個性特征、行為方式。因素3解釋的變異量為10.33%，絕大多數來自與學生的溝通、互動層面，故將其命名為“關注學生”，指教師與學生的交流互動，對學生學習發展的關注。因素4解釋的變異量為10.08%，絕大多數來自教師對自己和對別人的情緒情感體驗，故將其命名為“教師情緒智力”，指的是教師覺察并調節自己情緒和覺察他人情緒的能力；因素5解釋的變異量為8.323%，絕大多數來自教師認識事物、處理信息以及深層思考層面，故將其命名為“教師認知能力”，指的是教師信息加工以及分析思考事物的能力。因素6解釋的變異量為6.63%，絕大多數來自教師與外界溝通互動的能力，故將其命名為“教師管理能力”，指的是教師在班級或教學中的管理能力以及處理人際關系的溝通、應變能力。

2.模型的信度及效度檢驗

在信效度檢驗之前，先進行項目分析。計算該量表總分，按總分高低進行排序，取得分最高的前27%為高分組，最低的后27%為低分組。對兩組被試在各個項目上的平均得分進行獨立樣本T檢驗。結果各題項區分度均達到顯著，題項鑒別度高。

本研究采用內容一致性系數α對量表的信度進行了檢驗，結果表明（見表2）問卷總題項的信度系數為0.95，而且各個因子的內部一致性系數均符合要求，說明問卷信度符合要求。

表2 勝任力模型信度分析

結構效度檢驗使用驗證性因素分析完成。分析以后半部分（n=308）數據為基礎，采用極大似然估計（maximum likelihood estimated）檢驗三個因子的擬合程度。從表3的結構來看，模型的各個擬合指標均在9.0以上，并且X2/df在5以下，這表明模型具有較高的擬合度和穩定性。

表3 勝任素質模型擬合結果

四、討論

1.本研究所揭示的中小學教師勝任素質模型結構

Dineke E.H.（2004）提出教師勝任力是指教師的人格特征、知識和在不同教學背景下所需要的教學技巧及教學態度的綜合 。但對其內涵做深度研究發現，中小學教師的勝任特征實質并非是某些要素或指標做簡單的相加處理，抑或是對任何一種存在的勝任特征均加以關注，而是必須作出選擇性判斷，即重點關注那些與工作績效具有密切因果聯系的職業素質，并以此區分績效優秀者與績效普通者。從本研究的數據分析結果來看，農村中小學教師勝任特征模型主要包括“成就動機”、“個人特質”、“關注學生”、“情緒智力”、“認知能力”、“管理能力”六個因子。依據David C McClelland（1973）提出的冰山模型理論，勝任力應分為兩個維度：其一為外顯的基準勝任力，如任職者所具備的知識和技能；其二為內隱性的鑒別勝任力，主要體現為任職者的社會角色、人格動機等。整個勝任力模型層級越深往內隱處就越難發現，而內隱性勝任力卻是影響崗位任職者績效行為及表現的關鍵核心因素。本研究發現的6個因子的屬性與中小學教師的專業知識技能關聯度并不大，由此可以推論，優秀的中小學教師在勝任特征力層次結構上與“冰山模型”具有相似性和共通性。

2.勝任素質模型的研究方法和路徑討論

針對勝任特征模型的構建，大概有兩種取向的方法路徑，一種是采用對勝任特征主體的觀察和評定來揭示勝任特征的成分，如文獻分析法，BEI法，專家評定法，即外部評價為主。另一種是基于內省的建模方式，即要求任職者對自身崗位勝任特征的客觀陳述來揭示勝任模型所涵蓋的要素。本研究主要采用第一種建模方法，主要考慮到如此得出的勝任素質的題項更具有全面、系統的特點。另外，采用他評的評定方法對中小學教師進行描述和概括，形成的觀點和勝任素質也更為客觀。同時，考慮到教師績效評價具有多維性和多主體性，本研究還借用360°績效評價思想開展評價研究。360°本身是一種基于勝任特征的全方位、多主體績效評價方式，因此適合運用于做勝任特征研究。在本研究中，根據360°的運用原則，嚴格篩選評價主體及其比重，確保了結果的全面性和客觀性。最終研究結果顯示中小學教師勝任特征模型與勝任特征理論的通用標準相符，說明該方法是可靠的。

3.本研究對農村中小學人力資源管理工作帶來的啟示

傳統勝任力評價主要關注的是教師在上崗之前學了哪些知識，會不會教學，有沒有作教師的資格。顯然，這種評價是一種側重“職前”的評價。現代的勝任力評價關注的是教師作為一個專業工作者在教育教學、研究開發等實現教育社會功能活動中的實際行為，包括實施這些行為的心理狀態和對這些行為的反思過程，是發展性的評價。同時，教師工作的復雜性決定了教師勝任特征構成的復雜性。最初的教師研究是比照工業組織管理的研究和實踐來進行的，將教師工作看作是工人從事簡單產品加工過程，呈現出集體性強，個性弱的特點。然而，隨著現代教育職能的拓展，中小學教師的工作近乎完全脫離了工業組織模式，本職工作不再僅僅是教育教學，教師教學活動開始向集體性弱，個體性強的方向發展 ，關注非智力因素就凸顯出時代的現實意義。因此，對農村中小學教師的選拔配備，乃至在職后階段的開發管理工作中，僅關注教師的外顯性能力是不夠的，更應該關注內隱性的非智力成分。

本研究使用因素分析和結構方程模型構建并驗證中小學的勝任特征問題。研究發現，中小學教師勝任力由“成就動機”、“個人特質”、“關注學生”、“情緒智力”、“認知能力”、“管理能力”這六大因子構成。

參考文獻

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