節約 珍惜 敬畏

筆者有幸觀摩了卞小娟老師執教的“綜合與實踐”課中的“節約一滴水”一課，卞老師在課中以問題為載體，引領學生充分經歷有目的、有設計、有步驟、有合作的綜合與實踐活動，給人印象非常深刻，特別是由于有了提出問題、擬定思路、動手實驗、數據分析、反思提升等過程的充分經歷，學生在課中自然生成了“節約一滴水”“珍惜一滴水”“敬畏一滴水”的真情感悟，使全課收到了體驗充分、情智共生的良好效果。現就卞老師的精彩教學過程摘錄并分析于后，以供同行分享。

一、教學過程

（一）創設情境，提出問題

教師課件播放滴水的聲響。

師：聽到了什么？

生：水滴的聲音。

教師課件出示一個水龍頭在滴水。

師：看到了什么？

生：一個壞掉的水龍頭在滴水。

師：生活中你見過這樣的現象嗎？面對這個現象你想說些什么？

生：這樣很浪費。

生：我想知道1年大約會浪費多少水？

生：我們學校大約1700名同學，每人浪費1滴水就是1700滴水，我想知道1700滴水大約有多少。

（二）實驗活動，探究問題

1.選擇問題，設計方案

師：同學們真了不起，從數學的角度提出了高質量的問題。解決這兩個問題要一年，或至少要一天，怎么辦呢？

生：要不到那么久，可以做實驗，先測一分鐘滴多少滴水，再計算就行了。

師：你說做實驗，大家同意嗎？

生：對，就是做實驗。

師：那好，先請每個小組選擇一個你們感興趣的問題，并討論你們打算怎樣通過實驗來研究這個問題，把你們選擇的問題和解決問題的思路記錄在表中。（生小組討論，師巡視指導）

師：哪個小組來匯報一下你們討論的結果？

生：我們選擇的是問題1，我們解決問題的思路是：先試驗一分鐘滴多少滴水，再算出一年大約浪費多少水。

師板書：1分鐘——1年——？

生：我們選擇的是問題2。我們解決問題的思路是：先試1滴水的質量，再算出1700滴水大約是多少。

師板書：1滴水——1700滴？

……

2.小組合作，收集數據

師：大家都提出了很好的解決問題的思路，我要把掌聲送給大家（師生鼓掌），為了幫助大家更好地完成實驗，老師這里有幾點提示。（大屏幕出示提示）

師：下面請大家小組分工合作進行實驗。

學生分組實驗，教師巡視指導，并讓完成的小組把實驗數據寫在黑板上。學生呈現的數據信息有：

1分鐘——1年——？

8mL——4216320mL——4216.3kg

10mL——5256000mL——5256L

9mL——4730400mL——4.7304t

10滴水——1滴水——1700滴？

7mL——0.7mL——1190mL

師：請各小組派代表介紹一下你們組的實驗結果。

學生分別介紹，一個組介紹時改變了原先思路，并說明一滴水不好測，所以先測10滴水再算，教師引導鼓勵評價。

師：為什么同一個問題，數據結果不一樣呢？

生：可能是杯子上滴水孔大小不一樣。

生：可能水杯中壓力不一樣。

……

師：是的，做實驗就會產生誤差，科學家試驗時會想方設法減少誤差。我們今天的實驗數據有誤差，但不影響我們的分析和感悟。

3.運用數據，深化體驗

（1）解決問題體驗。

師：看到這些實驗結果，你有什么想說的？

生：一年浪費的水很多。

生：一滴水不多，時間長了就多了，人數多了浪費也就多了。

師：說得很好。我這里收集到幾個信息，請你結合試驗數據，提出數學問題并解決。

師課件出示：

①1個人每天飲水1400克。

②_____家每周用水，現在水價是_____。

學生提出問題解決后交流。

生：我研究了一年浪費的水1個人可以喝2259天，約175月，合6年。……

師：有什么想說的？

生：請節約一滴水。

生：很多地方缺水，我們不能浪費。

生：我們要珍惜每一滴水。

（師板書課題：珍惜一滴水）

（2）圖片對比體驗。

師：我這里收集了一些圖片，請大家欣賞（課件出示干旱地區的圖片），這些圖片告訴我們什么？

學生圍繞節約、減少浪費說感想。

（三）課堂總結，情智共生

師：今天我們是怎么學習的？

生：圍繞一滴水，提出問題、做實驗、分析數據學習的。

師板書：問題—思路—實驗—結論

師：這樣的研究方法還可以解決哪些問題？

生：節約一粒米、節約一度電……

當課堂結束之時，一位學生急切地要說話：老師，我還想說，我們要“敬畏”一滴水。

師：孩子們，大家有同樣的感受嗎？（全班以自發而熱烈掌聲作了回答）

二、教學賞析

“節約一滴水”是西師版四年級課標教材“綜合與實踐”中的一個學習主題，卞老師按照《義務教育數學課程標準（2011年版）》第二學段中“綜合與實踐”的教學目標要求，圍繞“一滴水”以問題為載體，讓學生針對具體問題提出設計思路，制定簡單方案解決問題，在學生完整經歷“提出問題—擬定思路—實驗操作—分析數據—得出結論”的過程中，獲得了豐富的數學活動經驗，學生通過活動在使數學智慧增長的同時，情感態度得到同步發展，以致于使本課的主題由“節約一滴水”演變為“珍惜一滴水”，最后升華為“敬畏一滴水”。

對全課仔細分析與深度思考，這節課之所以會出現這樣情智共生的良好效果，得益于卞老師在整個課堂中始終把學生推向前臺，自己隱身幕后，以“一個壞掉的水龍頭滴水”這樣一個簡約、適切的情境，激發出學生發現問題、提出問題的欲望，順利地提出問題。然后又以“解決這個問題要一年或者至少需要一天”的困惑，引發學生實驗的需求，進而擬定解決問題的思路，為操作實驗順利實施提供了保證，學生在小組合作實驗中獲得真實的原始數據，并通過計算解決自己選擇的問題。雖說他們的實驗有誤差，各個小組的實驗數據也各不相同，但對于學生來說，這一切都是真實的，因而也是可信的。最后對自己的數據進行分析，通過直接的數據體驗、一年浪費的水的生活用途感知、缺水圖片的對比等多種途徑感悟，并說出自己的“想法”。總結的環節，卞老師還引導學生把本次“綜合與實踐”活動中的解決問題策略推而廣之，在“這樣的研究方法還可以解決哪些問題”的類推遷移中，讓學生體會解決問題策略的價值，進一步領悟策略與數據背后的思想。整個過程就是一項濃縮的科學研究過程，研究過程中的每一個環節都是在學生真實需要的前提下的自主活動，學生愿意并樂意投入全部的精力與熱情參與其中，學生在每一個環節都真實而充分地經歷著、體驗著、收獲著。在這個過程中，學生收獲的不僅是知識運用的經驗，還獲得了能力發展的經驗，更積累了積極的情感體驗。有了這樣充分的過程體驗，課堂中情智共生、高潮迭起的學習場景就顯得順理成章。

情智共生的課堂需要學生充分的過程體驗，這個充分的過程體驗背后，需要教師獨到的切入視角、巧妙的情境創設、適時的過程引導和恰當的思維點撥提升，這也許就是教學名師高超的教育教學智慧的體現。

（重慶市沙坪壩區教師進修學院 400030）