從“兒童教育”到“教師教育”

【專家名片】

吳正憲，現任北京教科院基礎教育教學研究中心小學數學室主任，數學特級教師，北京市政協常委，民進中央委員。先后榮獲全國模范教師、全國“兩基”工作先進個人、北京市“人民教師”獎等多項榮譽稱號。現任國家教育部中小學教材審查委員會審查委員、全國小學數學專業委員會副理事長、國家督學等，享受國務院政府特殊津貼專家。 著有多部教育著作和教育叢書，如《吳正憲與小學數學》《小學數學課堂教學的智慧與策略》等，并主持多項教育部教師培訓項目，在全國引起強烈反響。

不少教師在初入職時都滿懷著教育理想，豪情萬丈，憧憬著要做最好的老師。然而，教師職業生涯的長度并不能自動給予教師對教育理解的深度，大多數教師都是默默無聞，只有極少數脫穎而出成為名師，個中原因不盡相同，但最基本的往往是缺乏實現理想過程中的堅守，而堅守需要的是毅力和恒心。吳正憲老師用事實告訴我們：腳踏實地、厚積薄發、善于學習、重視積累、貴在堅持，在教育教學改革之路上絕無捷徑可走。本刊編輯部特就專業成長之路的話題專訪了吳老師，相信一定能給廣大教師以啟迪。

“我是教師——讓每一個孩子享受快樂智慧的課堂生活是我的追求。”

從教幾十年，吳正憲老師始終沒有離開課堂，“一切為了孩子”是她教育思想的核心，“創造孩子們喜歡的課堂”是她多年來努力的目標，凡是聽過吳老師課的孩子或教師都會被她那真誠的情感、友善的態度、高尚的師德、精湛的教藝、堅實的教學基本功而深深感染。

問：吳老師，您從教40余年，從一名普通教師成長為一名知名的特級教師，一直孜孜不倦于小學教學和研究工作，是什么能夠讓您在教學的道路上堅定、執著并快樂前行？

吳正憲（以下簡稱吳）：回首自己40年的教育生涯，對教育的傾心投入和對孩子的摯愛，伴著自己40年的教育人生，讓我享受其中，堅守前行。在這40年的教學生涯中，我曾經彷徨過、猶豫過、迷茫過，但是我始終沒有放棄過對事業的執著追求，沒有淡化過對學生真摯的眷戀。我愛事業、愛學生、愛數學，正是這條愛的紐帶始終牽動著我的情思，她讓我努力、催我奮進；正是這份從未動搖過的信念，使我一步一步逐漸走向進步和成熟。

小學教師的工作看似簡單而普通。然而，當我真正走進學生的內心世界，用整個心靈去擁抱她的時候，才領悟到教師工作博深而豐富的內涵，才感受到教師工作的幸福與快樂。40年中，我從未間斷過走進課堂、走近學生，品嘗學生帶給我生命的涌動。我在研究中工作，在工作中研究，享受著不斷自我突破的欣喜和幸福。40年中我感受著和孩子們在一起的幸福，體驗著做教師工作的快樂。在探索教育教學改革的道路上，獲取了自身成長過程中的成功和快樂，實現了個人生命價值與教師職業生命價值的和諧統一。這是我堅定前行的最大動力。我堅信，一個人只要不斷地挑戰自我、完善自我、超越自我，那么事業的青春將會永駐。

問：大家都知道您一直著力于教育教學的改革，探尋和追求著科學有效的教育教學方法，聽說早在80年代您就踏上了教學改革之路，您能給我們介紹一下嗎？

吳：你的提問讓我的思緒回到了20世紀80年代初，那時候片面追求升學率形成了“大潮”，為了應付考試，大搞“題海戰術”，作業堆積如山，學生痛苦不堪。在這樣的教育背景下，我開始了小學數學教學改革之路的艱辛探索。

在領導的指導下及同志們的支持下，我認真學習教育科學理論，虛心向老教師學習，博采眾長，刻苦鉆研教材，開始了“小學數學歸納組合法”的實驗（即用歸納的方法講授重新組合的教材）。它是涉及教材、教法、學法、考法及教書育人諸方面進行的全方位改革實驗。該項教改實驗，從教材改革入手，根據知識的內在聯系和學生的認知規律，重新編排教材，組合成“六條龍”的小學數學知識體系。在教學實踐中，我總結了十幾種切合學生實際的教學方法和學習方法，為學生創設愉悅和諧的學習氛圍，充分調動學生的主動性和創造性。學生學習興趣濃厚，求知欲望強烈。課堂上常常出現一派樂學、愛學、善學、會學的生動活潑局面。教學改革促進了學生健全人格的發展，學生不僅學文化，而且學做人。1987年該項實驗通過了中央教科所、中國科學院心理研究所、北師大教育系、北京市教育局小教處等十個單位有關專家的鑒定，被多家刊物予以報道。此項實驗被列為北京市重點教育科研項目，引起了教育界較大的關注。

小學數學歸納組合法的實驗是一項全方位的改革實驗，是一項探索以學生發展為本的實踐。在教學中，我始終堅持教書育人，注重學生創新精神的培養和健全人格的發展。我以學生主動學習、潛力開發和多方發展需求的滿足為目標，使傳遞知識、啟迪智慧、完善人格三者得到發展。1988年我撰寫的《深入教學改革，堅持全面育人》一文入選《北京市崇文區教育學會第五屆學術年會論文集》，被評為優秀論文一等獎。這篇近2萬字的學術論文是對我當時教育思想和教學行為的真實寫照。

這段教學改革的經歷讓我深深地感受到，作為一名教育工作者，我要敢于面對教學中真實的問題，堅定地去探索解決問題的方法，心系學生的全面發展，堅持改革、研究、堅守信仰是教師專業發展的推動力。

問：專家引領是教師專業成長的重要途徑，您能否談一談在您的成長中，您是怎樣向名師學習的，向名師學習又該注意什么？

吳：在我成長的過程中，我得到了眾多專家的指導和幫助。北京市特級教師馬芯蘭、劉夢湘、繆玉田，北師大教授周玉仁，上海特級教師顧汝佐，中科院心理研究所教授張梅玲等都是我的老師，他（她）們都給過我真誠的幫助和熱情的指導，令我難以忘懷。其實，我的師傅還很多，身邊的同志都是我的老師，在漫長的教育教學生涯中，我得到了這么多專家、導師及同志們的指導和幫助，我的教學改革能有一些進步是他們高尚的師德、銳意改革的敬業精神、實事求是的科學態度、嚴謹治學的工作作風深深地感染著我的結果。我時時都可以感受到他們優秀人格的魅力。導師們熱愛教育事業、淡漠功名、無私奉獻、精益求精的敬業精神以及那謙虛謹慎、友善寬容的態度給我留下深刻而美好的印象。

每位名師都有自己的實際、自己的風格特色、自己走向成功之路的實踐經驗。學習名師的經驗，如果就認為是生搬硬套，踩著前人的腳印，不越雷池一步，這樣的思想和態度其實是學不好的。每個人的情況不同，要根據自己的實際，對別人的方法和經驗，有所取舍、有所發揮、有所創新。就像蜜蜂采百花釀蜜一樣，要善于汲取百家之長。名師要拜，同時要以同樣謙和的態度向身邊的教師學習。特別是年輕教師，他們在實踐中創造的許多新鮮活潑的教學方法和好的教學經驗，我們不能視而不見。所謂汲取百家之長，自然也包括廣大教師的經驗，甚至還包括向自己的教育對象學習。這樣，才能不拒細流，海納百川。

問：對于一名教師來說，靜心積累、勤于反思是專業成長的重要途徑，您能給我們介紹一下您自己的經驗嗎？

吳：記得1986年那個除夕，伴著陣陣爆竹聲，我撰寫的《注重知識聯系，重新組合教材》一文呱呱落地了。那時我不知道自己的這篇拙作算不算論文，十分不好意思地把它交給了我的導師劉夢湘，請他過目修改。大概是我的真誠與執著感動了他，當時年過半百的劉老師正忍受著糖尿病的煎熬，他一字一句地精心修改，從文章的中心思想到段落的布局，從學術觀點的把握到文字的潤色都一一提出了有價值的參考意見。此篇文章居然在當年《小學數學》刊物上發表了！看到龍飛鳳舞的手寫體變成了規規矩矩的鉛字文，心中充滿激動與興奮的同時也多了幾分冷靜的思考，做教師可不能僅滿足課堂教學技能技巧的提高，不能只做一輩子教書匠，要善于思考，善于總結，要勇敢地向研究型、學者型、專家型的教師努力。

從那以后，我更加自覺地學習教育科研理論，邊學習、邊實踐、邊總結。我把教學中的點滴體會、課后有感、教學心得等毫無保留地傾吐在筆記本上。現在書柜中已微微發黃的筆記本仍整整齊齊地站成一排。擋不住的誘惑，使我又一次走進了它，翻開扉頁，一行醒目的大字躍然眼前：心求通而自奮也！這句話伴隨了我40年的教學生涯。大多數與我一起工作和生活的人都說我是一個不知疲倦的人，是的，為了鐘愛的事業我樂此不疲。不知多少次聽著子夜的鐘聲敲響，不知感受過多少次寧靜夜幕中學習思考的興奮與激動，不知多少次數以萬計的筆記從手尖流過。那小小寫字臺記下了我的情和愛，記下了我的苦與樂。《教學有感》《小學數學系統整理》《值得回味的課》《業務學習筆記》《信息交流》《教學小題庫》《趣味數學趣談》《教海拾貝》……這些寫滿密密麻麻字的筆記本不知要保留到多久，看著眼前這一本本留下了我成長足跡的筆記本，怎能不令我回味、令我興奮呢？作為小學教師的我，沒有在高等學府系統地學習過教育理論和專業知識，但是我知道，一切才學和本領都不是天生的，于是我不懈地努力，不敢怠慢每一天，抓緊時間，向書本學習，向實踐學習，向周圍的教師們學習。可能是天生的固執和執著，我竟開始拿起手中的筆，一發而不可收。十幾年過去了，憑著幾分熱情、幾分自信、幾分執著、幾分刻苦，寫出了一篇篇可以登大雅之堂的小文章，我的教改文章、實驗報告、學術論文散見在全國多家教學刊物上，《北京教育》《福建教育》《江西教育》《小學數學教師》《小學數學》等刊物分別刊登了我的文章。

多年的教學實踐讓我有一個十分深刻的體會，在教學工作中人人都會產生點點滴滴的體會，或深刻，或膚淺，如果放松，則稍縱即逝；如果稍稍留心，把它記下來，哪怕是膚淺的感悟或缺乏理性的直覺思維，都會帶來日后冷靜的思考。點點滴滴，積少成多，厚積薄發，拿起手中的筆，善于思考，勤于筆耕，做教學的有心人。

“我是教研員——帶起一支優秀的教師、教研員隊伍是我的責任。”

1994年初秋，吳正憲老師告別了25年的小學教師生活，開始了教師職業生涯中的又一個新的專業嘗試——教研員，從此成為老師的老師。如何做好教師教育？怎樣才能成為一名優秀的教研員？吳老師開始了教育生涯中新的探索和追問。

問：大家都知道，您作為一名小學教師是非常成功的，課上得好，學生喜歡您，教師們也都爭相模仿您。那么，身為一名教研員，您對自身的角色定位是怎么理解的？

吳：1994年9月，由于工作的需要，我被調入崇文教研室擔任教研室主任一職，從那時起，我知道我又肩負著為同行教師提供教學示范、業務指導和專業培訓的責任和任務。我努力迎接從學生教育到教師教育這一新的挑戰。我記得張鐵道博士在研究優秀教師的專業價值時指出：“優秀教師不僅能帶給學生以高質量的美好學習體驗，他們的實踐經驗還可以成為促進其他教師學習與發展的重要專業資源。”所以我更加努力完善自己，并探索適合教師教育的有效研修路徑。

我認為做好一名教研員要備好課，講好話，亮好相，設計好活動，不辜負教研員的稱號，不辜負基層教師對自己的信任，做教師專業成長的促進者。教研員應成為教師專業發展的服務者與指導者，教學課程的設計者，提升教學質量的促進者，教學政策的執行者，團隊共同體中的學習者、實踐者；進而成為有思想、負責任的教研員。

在幫助教師專業能力發展上，首先，我倡導同伴研修，主張建立人人平等、民主和諧、資源互補、相互學習、共同分享的研修文化。我鼓勵教師以同伴研修的方式進行資源建構，使個體的教學經驗升華為群體的專業資源，我們要通過平等、民主的研修過程，將教師在日常教學中積累的個體經驗升華為有益于教師群體專業成長的資源，從而有效地增強教師團隊的教學專業能力。其次，滿足教師的需求，要基于真實的教學問題，設計參與者有話可說的問題鏈，讓一線教師在深刻的專業思考中獲得難忘的研修經歷，解決教師在實踐中的問題。研修活動的主題要來源于教師在實踐中的困惑，來自基層教師真實的問題，并將經歷總結成經驗，努力走向經典。再次，要進行行為干預，開展連續性、跟進性的研修。通過有后勁的、連續性的行為干預，提升教師自我專業發展的自覺性，形成良性循環。我還特別關注農村教師的發展，因為我知道提高農村教育質量，使農村的孩子接受同城里孩子一樣的教育，就要從提高農村教師的專業水平開始，所以我多次走進農村，走進山區，走進貧困地區作專業服務，為提高邊遠山區的教學質量作出自己的貢獻。

問：現在說到您一定會說到您的團隊，您的團隊不僅活躍在北京小學數學界，就是在全國小學數學界也小有名氣，您能給我們介紹一下您的團隊嗎？

吳：2008年北京教科院決定成立“吳正憲小學數學教師工作站”，成立“吳正憲小學數學教師工作站”的意義在于：一是探索北京市小學數學學科優秀教師的成長機制，提供豐富的基層數學教師專業發展與高質量課堂教學的專業化服務，為北京優秀數學教師的更好更快發展提供專業支持。二是開發科學可行的小學數學教師研修課程，積累、提升、傳播有推廣價值的數學教學資源。幫助一線教師分享有益的教學實踐知識經驗，真正提高北京市小學數學課堂教學質量，打造具有高敬業品格、高專業技能、高合作精神的優秀教師隊伍。

在幾年的研修中，我們的團隊把學習作為基礎，把研究作為路徑，把成長作為目標，在創建學習型團隊和研究型團隊上下功夫。團員們在服務、歷練、成長中享受著職業的幸福與快樂。我用幾個關鍵詞來說說我們團隊的研修。學習：幾年來工作站舉辦了13期名師大課堂。團隊還向隊員們推薦了國內外的幾十本書籍，其中有數學專業書籍，也有相關的教育學、心理學方面的書籍。為了給大家提供更多分享的機會，團隊還舉辦了讀書交流會，暢談讀書心得；研究：課題研究是教師專業成長的“催化劑”。在課題的引領下大家搜集文獻、確立研究專題、交流研究成果……用研究的方式提升自己的實踐，努力在經歷中總結經驗，在經驗中做成經典；實踐：“吳正憲小學數學教師工作站”深入基層學校，深入遠郊區縣，走進山村的課堂，走到山村師生的身邊。我帶領團隊開展菜單式服務：主題式服務、診斷性服務、連續跟進式服務，通過“雙師同堂”“同課異構”“一課三上”等多種策略，引導教師在課例研修中獲得深刻的體驗，促使基層（特別是農村）教師的專業發展（吳老師帶領團隊在實踐中創造的“1+5+N”輻射帶動機制，通過由她和她的工作站的72名教師共同組成的“1”，帶動通州、昌平、大興、燕山、延慶等遠郊區縣的5個分站，影響了成千上萬的教師）；成長：工作站不僅服務著北京也輻射著全國，努力把自己的研修經驗與他人分享。于萍老師執教的《小數加減法》觀摩課榮獲中國教育學會小學數學專業委員會舉辦的第九屆全國深化小學數學教學改革觀摩交流會一等獎，李蘭瑛老師在首屆教育部課例評比中獲一等獎；并代表全國獲獎教師發言；張秋爽、丁雁玲等老師撰寫的論文獲中國教育學會小學數學專業委員會第十三屆年會論文評比一等獎；劉勁苓、王春秀、陳玉宏老師編寫的個人專著相繼出版；馬希明、王佩霞等8名隊員被評為北京市特級教師；“吳正憲小學數學教師工作站”2套系列研究成果、9本叢書分別由北京師范大學和華東師范大學出版社出版。春華秋實，“吳正憲工作站”的成員在不斷地成長著，體驗著教師職業的幸福。

“我是研究者——為探索教育科學規律做出不懈努力是我的使命。”

作為一名研究者，吳正憲老師以嚴謹科學的態度努力探索教育科學規律，并一直以自覺學習、研究、反思、實踐作為工作的根基。回憶走過的40年歷程，無論是做教師還是教研員，吳老師一直在品嘗著研究帶來的收獲和快樂。

問：40年的研究歷程，您的兒童觀、教學觀等漸漸清晰、完善，逐漸形成了比較系統的教學理念和鮮明的教學特色，并被廣大教師所認同接受并運用，您能談談具體的內容嗎？

吳：2001年，我對北京市小學生的數學學習現狀進行了廣泛深入的調研，收集到有關近千名小學生學習數學的困惑和面臨的難題的資料，其中最主要的問題是對數學學習缺乏興趣和信心，缺少有效的學習方法。為解決這一現狀，我確立了“創造讓兒童喜歡的數學課堂”的課題研究。多年來我在致力于“以學生發展為本，創建兒童喜愛的數學教育”的理想激勵下，逐漸形成了自己的數學教學體系：

找到了創造兒童喜愛的教學教育的途徑——“讀懂兒童，讀懂數學，讀懂教材”

創造兒童喜愛的數學學習是數學教育的價值追求，實現這種價值追求的途徑要回歸到兒童、數學和教材中來。我在實踐探索中深刻領悟到兒童是具有學習潛力的，但兒童是未成年人，其知識儲備、自我意識和行為自覺性都不完備，需要教師恰當引導，而不是包辦代替。學生具備成人所有的被尊重、被關愛、求知、審美和自我價值追求的合理需求，數學教學中應給予滿足，為完善兒童喜愛數學奠定堅實基礎。通過讀懂數學和教材，利用一組組環環相扣又逐步提升的“問題串”將學生主體探究的欲望充分激發出來，達到兒童喜愛數學教育的美妙效果。

確立了兒童數學教育的目標是“傳遞知識，啟迪智慧，完善人格”

站在為學生一生幸福奠基的高度，確立了數學教育要培養兒童知識、智慧和人格的三維目標，做到傳遞知識是基礎，啟迪智慧是保障，完善人格是目標。讓兒童從小學會做人，在三維目標的引導下造就具有可持續發展的時代新人。在數學教學實踐中，通過提問、設疑、辯論等方法啟迪學生的智慧，通過一次次意味深長的數學應用、一次次相互的欣賞、完善和發展學生的人格，促進學生的全面發展。

提供“好吃”又有“營養”的兒童數學教育

“有營養”的數學教育就是在學生學習數學知識的過程中獲得終身可持續發展所需要的基本知識、基本技能、基本的數學思想方法、基本的數學活動經驗、科學的探究態度及解決實際問題的創新能力。“有營養”就是要關注學生知識的學習及學習能力的培養，使學生掌握必要的學習內容，促進學生可持續發展。

“好吃”的數學教育就是把有營養的數學烹調成適合學生口味的數學，就是學生喜歡的數學、愛學的數學、樂學的數學、能學的數學。“好吃”指的是教學手段和方法，教師要運用符合學生年齡特點的方法和手段，使學生快樂學習。

在數學課堂教學中，教師要激發學生對數學學習的興趣。創設符合學生年齡特點、滿足學生發展需求的課堂，使學生體驗到學習數學的快樂。數學教育不僅是傳授知識，更要啟迪智慧、完善人格，使學生成為德智體全面發展的人。

創造了促進學生發展的八種特色課堂和多種教學策略

成年人有責任創設兒童學習的生態環境，激發他們對于學習的興趣，引導他們在“好吃”中享受“有營養”的數學。經驗表明，高質量的數學教育就是引導孩子在童年學習中充滿好奇與求知欲，讓他們擁有對數學學習的良好感受和豐富難忘的數學活動體驗，經歷刻骨銘心的數學學習過程，從中獲得數學知識技能、數學思想和方法，有滋有味地學數學、做數學，并運用逐步養成的數學思維來認識和解決學習與生活中的實際問題。在先進的教學理念指導下，我創建了學生喜歡的數學課堂教學模式，為廣大教師提供了有效課堂教學的模式借鑒。在實踐探索中找到了實現數學教學目標和體現兒童數學教育本質要求的課堂形式和教學組織策略。根據教學對象和教學內容的不同，我創造了八種特色課堂（見下圖）。

這八種課堂是緊緊圍繞“創造兒童喜愛的數學教育”這個核心開發出來的，在教學實踐中我總結了符合兒童心理特點的多種數學教學策略，讓學生在“快樂有趣”中學習，在密切聯系生活中學習。例如，創設學習數學的良好情境：激發學生學習興趣，體驗數學學習的價值，培養學生創造性地解決問題的能力。學習數與形相結合的數學：引導小學生充分利用直觀的“形”，把抽象的數學概念、數量關系形象具體地表示出來。學習動手做的數學：讓學生親自參與實踐活動，積累活動經驗，提升觀察、試驗、猜測、驗證及推理概括能力。學習與兒童經驗對接的數學：教學中努力將學生積累下的生活經歷和學習經驗引入課堂，充分利用學生的經驗輔助數學學習。學習互動交流的數學：課堂中發揮學生主體作用，促進學生積極主動學習，讓學生在互動中互為資源，互相激發，共同成長。

問：在訪談的最后，您能根據您成長的經歷，給青年教師提一些建議嗎？

吳：特別高興與年輕教師分享我的教學經驗。在專業成長的過程中，我給老師們提以下幾點建議：一要摯愛兒童教育，要用滿腔的熱情守護著自己的教育人生追求，把個人的生命價值與教師的職業生命價值做到完美、和諧的統一。因為有對教育的摯愛，有美好教育理想的感召，有為教育奉獻所有熱情的境界，我們才會快樂地行走在專業成長的快車道上。二是追求高尚師德。“做人、做學問、做老師”，作為數學教師，我們不僅要業務精良，還要師德高尚。在學校，我們要做一名孩子喜歡、給孩子們帶來智慧和力量的好教師。在家庭中，我們要做一個給他人帶來幸福、富有責任感的家庭成員。在社會中，我們要做一個充滿人情味、有愛心、有道德、遵紀守法的好公民。我們要不斷修煉自己，才能更好地教化他人。三是提高教學業務能力。我們要不斷提高自己的業務能力，要準確理解數學的本質，準確把握教材的內容，準確解讀學生的需求。做一名數學功底扎實、專業知識精通、教學基本功嫻熟、深受學生喜愛的數學教師。四是要讀懂兒童。在和學生交往的過程中我們要給予學生適時的指導，給學生獨立體驗的機會，給學生恰當的評價，給學生建立自信的勇氣，給學生適當的空間，給學生躍起的機會。要通過自己豐富的知識、教育智慧、高尚的道德、積極的人文關懷影響和教育學生，做一名真正能讀懂兒童的好教師。五要勤于研究。把學到的理論和經驗及時地運用到實踐中，不斷提高自己的實踐水平，善于積累、勤于筆耕……六要輻射引領。我們要在成就他人中成就自我，積極發揮資源的傳遞作用，帶動周邊教師共同成長。

最后，祝愿所有的小學數學教師在自己的教學生涯中享受到高品質的職業幸福。