淺談新課標下的初中作文教學

在語文教學中，作文是學生聽、說、讀、寫綜合能力的體現，一直都占據著很重要地位，但又似乎一直都是令學生倍感頭疼的事情。鑒于此，我把教學實踐中的一些體會和大家交流共享。措施如下：可將作文教學貫穿于平時的課堂中，也可將大作文分解為小練筆，勤寫多練，少限定；可以讓學生隨課文仿寫、改編，激發他們的思維進行二次加工；可以創設寫作的真實情境和現場，提倡學生寫真實的故事；也可以以周記的方式，促閱讀、強摘抄、品美文。

工作閑暇之時，欣賞一下學生的周記和作文，心中甚喜。因為在他們的作文中，我了解到了很多的東西，感知到鮮活的生命，他們有思想、有個性，天真、可愛。回顧自己從事初一語文教學一年來的經歷，收獲最大的就是在作文教學方面的探索，下面就談談自己的作文教學吧。

一、 將大作文分解為小練筆。勤寫多練。

執教第一個學期語文課的時候，關于寫作方面，我們的慣例是，每個單元學完后要求學生寫一篇大作文。因為大作文有題目和字數的限制，所以學生不想寫，覺得很發愁，寫得效果也一般，有的明顯是抄襲的，沒有自己的思考和真實的內容。

后來，我發現在講過課文后，給他們留一個小練筆：比如文章結尾改編啊，想對文章的主人公說幾句什么話；學習并分析詩歌的創作角度后，啟發學生也試著創作一首小詩，或是將一首五言絕句改編為七言等。然后將小練筆作為家庭作業的一部分，學生們似乎比較樂意接受。因為限制的空間小，學生們反而完成得很及時，寫得也很精彩，有的練筆還可以作為范文，在課堂上和大家一起分享。

二、 隨課文仿寫、改編，激發學生思維，進行二次加工。

比如講《蟬》時，學到一種“欲揚先抑”的寫作方法，教師在課堂上按照此法編了兩個故事，頓時活躍了課堂氣氛，也激發了學生的興趣，隨后給學生留了一個作業，即用此法寫一個小練筆，大家欣然接受。執教《走一步再走一步》時，我設計了一個讓學生充當實習記者報道故事的環節，每組派代表上臺發言。第二節是多角度探索，我安排了主持人邀請嘉賓開記者招待會的形式，嘉賓分別是文中的“我”、“父親”、“母親”和好朋友“杰利”。大家是各臺記者，可以對嘉賓發問，同學們發言踴躍，那節課高潮迭起、氣氛熱烈。最后，教師做總結，并給學生留了一個小練筆，即課文續編，大家可以從“我”困在懸崖時寫起，可以采取自救、父救、母救、友救等多角度自由闡發。

在執教現代詩《理想》時，第一節課我引導學生從時間、空間、感官、形狀、色彩等不同角度創作詩歌，以理想為題，通過自己神奇的筆墨將抽象的理想寫得具體可感。那節課還采取了小組競賽的形式。激發了學生參與的積極性和創作的熱情，課上涌現出了很多位小詩人。之后將他們的創作裝訂成集。很有收獲，發現只要去激發，其實學生的潛力是無窮的。再如學《我的信念》時，課后讓學生試著寫一幅對聯，總結居里夫人一生的功績并給居里夫人寫一封信；學習《丑小鴨》后，讓學生們以“我想對丑小鴨說……”為題，寫個小練筆；學完普希金的《假如生活欺騙了你》，鼓勵學生模仿此詩創作一首小詩；學習《木蘭詩》和《鄧稼先》時，讓學生分別為這兩位主人公寫一段頒獎辭。在背誦古詩詞時，也會引導學生即興地創作詩詞。如背誦李清照的《如夢令》時，給學生講了這個詞牌的寫作格式，然后讓學生試著用這個詞牌填一首詞。當堂就有學生將自己的填詞交給我，覺得很有成就感。有時候對學生的要求可以稍微拔高一點，跳一跳摘到果子，合理利用學生的“最近發展區”。

三、創設真實的寫作情境和現場，提倡學生寫真實的故事。

第二學期學完第一單元課文后，我要求學生寫一篇大作文，題目是《成長的煩惱》。在作文講評課結尾時，我拿出一張中間有一滴墨汁的白紙，讓學生猜這是什么？日本國旗、黑洞、棋子、細胞等，五花八門的答案從大家口里冒出來，頓時大家思維活躍極了。最后，我講出自己的真實意圖：那滴墨汁比作生活中的煩惱，其余空白處是煩惱之外的快樂與美好，而大家總是首先看到那滴墨汁，并把它擴大化。其實空白的地方是占大多數空間的，卻往往被我們忽視。講完后，學生貌似若有所悟。然后趁熱打鐵，我讓他們將這個真實的過程寫成一篇小練筆，同學們欣然接受，并且寫得格外精彩。

學習《音樂巨人貝多芬》時，文中關于貝多芬的肖像描寫特別突出，借此我讓學生也寫一段肖像描寫，寫自己的同學，然后讀出來，猜猜寫的是誰？寫之前，我特別強調了肖像描寫時，應該抓住人物的特征，并建議學生平時應該多觀察，有發現，勤動筆。

有一節語文課，我專門安排的是口語交際訓練內容，安排一組同學（8個）輪流上臺演講——《我崇拜的名人》，他們顯然做了很充分的準備，但是上臺后表現卻不同。有的很緊張，多次停頓、忘詞；有的很從容，表達很流利，口才也很棒。他們分別發自肺腑地講述了自己喜歡的名人的故事，讓大家領略到了不少新鮮的人和事。課堂上掌聲不斷，氣氛很好，相信那是一節令同學們非常難忘的語文課。下課前，我給大家留了一個作文《周一的語文課》，讓大家寫寫課堂上發生的真實故事或難忘的情節，角度和內容自定。那次的作文很真實，學生們表述了自己獨特的感受，感覺很不錯。

四、以周記的方式，促閱讀、強摘抄、品美文。

七年級第二學期，學校給學生們發了一本配套教材的讀本《文學賞析》。為了發揮它的作用，每學完一個單元，我都會讓學生寫一篇讀后感，選其中一篇你最有感觸的文章，寫寫感想或感觸。剛開始同學們寫的還算認真，但時間一久，就倦怠了，開始敷衍。后來，為了促使同學們廣泛閱讀、注重積累并加強摘抄，我變換策略，將讀后感改為周記，分別要求大家摘抄五個精彩的首段語，持續了三次；摘抄五個精彩的結尾段，持續了三次。最后讓大家來一次總結，通過幾次的摘抄，歸納一下你認為哪些是好的首段和尾段，它們有什么樣的特點，給你的寫作啟示是什么？

這樣，學生不僅重視起了課外閱讀，而且也擴大了閱讀量。并逐漸形成勤動筆、摘抄好句好段的學習習慣，讓學生們慢慢學會鑒別、學會選擇，學會品讀美文及一些有價值的文章，然后同學之間互相推薦、一起共享，形成一個良性的循環。

上述這些體會和收獲，都是在教學實踐中的一些小小探索和膚淺認識。最近在繼續教育學習中，聆聽了鄭國民、吳欣歆、趙秀艷三位專家有關義務教育語文新課程標準（2011年版）解讀的講座，受益匪淺。新課標指導下的寫作教學和寫作評價，像一盞明燈，指引著我繼續在作文教學方面不斷探索，同時也是我前進的動力和努力的方向。今后應該繼續讓寫作貼近學生的實際，貼近學生的生活，貼近學生的心理，多給學生提供一些寫作的情境和空間，減少寫作的束縛和限制，鼓勵他們自由表達自己的思想，在作文中說真話和實話。另外，應該將閱讀和寫作緊密結合起來，平時注重培養學生愛讀書多積累的好習慣，并加強練筆及指導。還有，教師應該注重提升學生的寫作能力，平時就要適時地創造契機，不斷培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。

（作者單位：北師大大同附屬中學）