高中作文立體教學“三堅持”

都說高中學生有三怕：一怕周樹人、二怕文言文、三怕寫作文。作文對于高中學生無疑是個夢魘，每每60分、70分（江蘇）的考試作文，一般也只能拿個40多分，平時練習了很多、也看了很多高考滿分作文、優秀佳作等，一到考試發現該拿幾分還是幾分。于是，不少高中生的感覺就是，作文更多靠天賦，久而久之也就無所謂了。其實，高中老師更怕教作文，作文教學也是公認的出力不討好的事情，講得很多，學生吸收不了；寫了很多，學生沒什么明顯進步；改了很多，一到新作文，毛病還是照舊。于是不少高中語文教師的感覺就是，作文更多靠天收，久而久之也就放棄了。目前高中作文教學的現狀大體如此，很多高中的作文教學僅僅追求一個“量”，在追逐分值中師生不約而同地放棄了這一高中語文最能體現能力與水平的內容，實在令人倍感遺憾。但就筆者的教學實踐來看，高中作文教學并不難，貴在用心、要在堅持。

一、堅持主題系統教

目前，很多學校的高中語文教學，特別是作文教學沒有形成一個體系，原因有很多?？陀^上，高中三年語文教師的變動普遍存在，新教師往往并不延續之前教師的教學體系，而是結合學生的作文水平，另起爐灶；同時，學生的變動在分班、分科中也普遍存在，同樣影響了學生學習的系統性，特別是作文寫作體系的構建。主觀上，高中語文教師在作文教學上，大都沒有什么明確的規劃，受限于檢查、考試的需要，更多地追求量上的寫作，很少主動構建作文教學、寫作的體系。于是，體現在作文教學上就呈現出無序性、隨意性的特點，作文教學靠天收的現象自然也就普遍了。

作文教學應堅持主題教學、系統教學，以此來構建學生的作文知識和寫作技巧的體系，同時要將其上升為全體教師的共同教學策略，不因人事而“變遷”。如筆者對2008年高一新生，就開始嘗試這種作文教學模式，結合蘇教版高中語文教材，大膽突破原有的作文教學模式，進行系統規劃，開展作文系列化主題教學的實踐。具體從時間上：高一主要教授記敘文、記敘性散文、小小說等記敘類文體的寫作知識和寫作技巧，開展復雜記敘文的訓練；高二主要教授議論文、議論性散文、雜文等議論類文體的寫作知識和寫作技巧，開展議論文寫作訓練；高三主要教授作文選材立意、謀篇布局、語言文采等方面知識，開展限時作文訓練。從主題上：依照學生的年齡、成長特點，結合教材等，分別規劃，讓學生盡可能熟悉更多主題的知識，以便寫作中的舉一反三。如高一設置了青春的選擇、家鄉的“誘惑”、人性的光芒等主題，高二設置了“走好第一步”、“夢想與現實”、“理解與信任”等主題，，最終這一屆學生在2011年高考中語文均分由分班時年級第七上升到年級第二，作文功不可沒。

二、堅持示范典型帶

系統教學和主題教學是一個整體規劃，貴在長期堅持。而激發學生的寫作積極性，關鍵在示范帶動。高中語文教師要善于選培寫作典型，通過放大典型的示范引領帶動作用，激發全體同學在作文寫作上的興趣。在選樹典型上，不能僅僅選擇那些天賦好、寫作能力強的，這樣的選擇不但不能起到激勵作用，反而會強化學生的“寫作靠天賦”的感覺。一般可以選擇以下三種典型：一是確實在寫作上有一定天賦和能力的，作為全班學生學習和趕超的標桿；二是有寫作潛力，但因為不夠重視寫作，短時間內強化成效就很明顯的，作為激發學生學習的模范；三是寫作一塌糊涂，但比較勤奮好學，能夠在教師輔導下努力學習，改變寫作現狀的，作為激勵寫作后進生的樣板。三類典型，即可一網打盡，通過他們的示范帶動，營造全體學生寫作的激情氛圍，創造作文系統教學的有利環境。

在具體的示范教學中，要善于創新形式，最大限度激發學生的學習興趣。如2010年，一位鄉鎮學校分流過來的學生進入我所帶的班級，我仔細查看了一下她原學校的成績，發現語文成績從未及格過，最好成績不到90分，大多是70幾分，作文肯定是大問題；接著通過談心談話，我也大致了解了其原學校的作文教學情況，基本上就是“放羊”，同時我還發現，這位女生成績雖然不太好，但還比較愿意學習，特別是渴望受到老師重視。于是，在接下來的一次作文訓練中，我有意識地以之作文范本，詳細點評，批改的文字超過了她所寫的作文字數，并親自將其喊到辦公室，就主題、立意深化方面指出修改意見，要求其再寫一稿，寫好后，再就語言、文句、表達等方面，一句句幫助剖析，讓其寫成第三稿。她很激動也很感動，在我的講解下，寫得很認真，連本來有點潦草的字跡都變為一筆一劃工整起來，從中我可以感受到她被激發的信心。在接下來的全班作文教學中，我將前后三稿結合我的修改、點評全部印發，以之為例，進行教學，三稿的對比，讓全班學生都很震驚，原來好作文是改出來的，全班學生在這種激勵下是樹起了多寫、多改的寫作意識。后來課代表還告訴我，這位學生現在學語文都學“瘋”了。果不其然，在一年以后的高考中，她語文考了127分，考上了本來想都想不到的本科，憑借此改變了命運，更關鍵的是樹立了寫作和表達的信心。

三、堅持下水輔導引

學生的示范畢竟和教師的設想往往會有一定的距離，很難將寫作教學的關鍵點呈現出來。怎么辦？這就需要教師敢于親手一試，寫“下水”作文?，F在的情況是，很多語文教師長于點評、不善于操作，自己不寫，僅靠書本上的寫作理論，難免出現操作的誤區，特別是很難提煉出寫作的真正訣竅和經驗，不能給學生以真正的幫助。寫好下水作文，就能在實際寫作中，明白學生寫作易出現的誤區，明白寫作的操作路徑等，在具體教學中研究更具針對性和引導性。

寫“下水”作文引導學生寫作，重在結合作文教學輔導講解。如在一次全市公開教學中，我就采用了這種方式。我以“油菜花開”為題，和學生一起寫了“花開”的半命題作文，我沒有采取直接講解，而是以自己文章為典型，請學生為評委，來講解作文寫作的一些關鍵點。我這樣設置教學環節：首先，下發我寫的下水作文，投影評分標準，讓學生大膽打分；接著，隨機分別抽選打分高或者低的學生來說明評分理由；再次，我自己“夸口”說，這篇文章我有十大得意之處，請全班學生來找一找，這樣在分析過程中，作文如何來寫師生達成了共識；最后，我再“賣關子”說，這篇文章我還故意設置了五處漏洞，請各位“神探”查一查。引導學生大膽質疑、尋找毛病，這樣在找尋過程中，學生也就學會了辨清作文好丑的本領。一堂課下來，學生學習的主體意識完全被激發，寫作積極性空前高漲，也贏得了聽課專家、教師的好評。

作文教學本無定法，貴在得法，需要我們做作文教學的有心人，憑借堅強的信心、堅定的恒心，用心堅持，創新思路、方法和舉措，努力實現高中作文教與學的同頻共振。

（作者單位：江都中學）