文言文教學中的歸納對比

文言文教學在語文教學中十分重要，蘇教版初中語文文言文篇幅所占比例很大，隨著文言文學習不斷弱化，學生對文言文的掌握十分困難，有效地幫助學生進行歸納對比學習，已成為學習文言文的一個重大任務。

由于學習的興趣不斷降低，許多學生對文言文的掌握并不理想。如果能把比較閱讀的教學方法引入文言文教學，幫助學生歸納、整理，就會提高學生學習效果。蒲松齡與柳宗元堪稱是妙筆生花的藝術大師。仔細觀察分析他們作品中貌似不同的生活畫面，我們會發現，其實有著很大的相似之處。本文就以蘇教版七年級語文上冊《狼》和下冊《黔之驢》兩篇文章作分析對比，探討在文言文教學中如何通過比較閱讀來提高學生自主學習的能力這一問題。

一、 作品本質分析

1.情節相似

《狼》講述的是一個屠夫機警地殺死兩只貪婪狡詐的惡狼的故事。《黔之驢》講述的是一只老虎精心策劃了一場吃掉“神”一樣對手的驢子的故事。從概述上講差距很大，可本質上差別并不大。文章開始我們能看出故事的主角都對他們的對手充滿恐懼，但最后主角都勝利了。屠夫是從防守轉到進攻，一舉消滅兩只狼；而老虎是從試探性的進攻轉換成實質性進攻，吃掉了“神”一樣的對手。這種結果都符合國人的“邪不勝正”傳統習慣。

2.寫作手法與主題形象相似

兩篇文章都有一個共同點，就是面對強大的對手，善于斗爭者就一定能取得勝利。屠夫看到狼的時候是這樣寫的，“屠大窘，投以骨。”起初想以德服人，怎奈兩只狼是貪得無厭的，最終屠夫丟掉了一切幻想，拿起扁擔抽出刀與狼搏斗并將其擊斃。老虎呢，在林間看見一只驢（龐然大物，以為神），也是先生畏懼，機警試探之后躲起來觀察對手，最終也是“咬其頸，食其肉”。這兩篇課文對現在生活優越的青少年來說有著很強的教育意義，他們缺乏的就是一種敢于斗爭的精神。其次，再看形象描寫，兩篇課文盡管篇幅較小，卻成功地塑造了鮮明人物（動物）形象。從屠夫身上的生活氣息到對老虎的細膩描寫都給我們耳目一新的感覺。雖然主角是人獸兩種，但兩者身上的共同點很多，如機警、勇敢等。他們遇到了看似強大到不可戰勝的敵人時沒有退卻，相反，靠著自身的智慧和耐心戰勝了敵人。

3.細膩獨到的心理描寫

在《狼》一文中，我們能看到“屠大窘”、“恐前后受其敵”以及“狼假寐”等。而《黔之驢》中分別出現了“終不敢搏”、“慭慭然，莫相知”、“虎因喜”等。在這些細致的心理表述中，我們不光能看見屠夫的各種心理變化，也會發現原來老虎也這么可愛。此外兩篇文章還用動作描寫來揭示主角的內心。細致地描寫出老虎由試探到擊斃對手以及屠夫由妥協到反抗的過程。同時，文言文中最講究的就是煉字，這兩篇課文也不例外。《狼》這篇文章中的“一狼得骨止，一狼仍從。復投之，后狼止而前狼又至”，“狼不敢前，眈眈相向”等描寫都耐人尋味。《黔之驢》中“稍出近之”、“斷其喉，盡其肉”等諸多描寫也是十分的精彩。

二、 同等的思想感情與表達形式

這兩位作者相差千年，一位在唐朝一位在清朝，為什么思想情感卻這么相似呢？這就要引導學生們去自主探究。通過翻閱資料，我們發現這和兩個人身處的環境有著莫大的關系，同時又與他們各自的性格和經歷相聯。兩個人都處在封建社會，比較了解民生疾苦，也都敢于表達個人見解。從個人經歷上講，蒲松齡有些悲慘，早年成名歷次考試卻不高中，最終只能做私塾先生。柳宗元考中進士但因參加了永貞改革而仕途不順，屢次遭貶最終客死異鄉。相似的經歷與命運注定了他們擁有相似的情感。

其次，蒲松齡與柳宗元為什么都要寫這樣的寓言故事呢？這也是與其所處的時代有關。蒲松齡生不逢時，恰逢滿清大搞“文字獄”，很多東西不能寫，蒲松齡只能寫寫狐怪小說慰藉自己；柳宗元久參政治，對當時的政治環境與政治傾向十分的不滿，又不能明說出來。兩個人都有一種欲說不能的苦楚，所以只能用寓言故事的形式來發泄，借以表達自己的思想。

由此可以看出，兩個人都是絕世才華卻身處逆境無以伸展，蒲松齡寫《聊齋異志》被朋友稱為不務正業，臨死還大呼自己一事無成。柳宗元雖有《柳河東集》卻也不過是后世給冠以的美名。從文章性質來看，蒲松齡開創了古代鬼怪小說的傳奇體，并成為巔峰之作。而《柳河東集》也開創了柳宗元獨一無二的寫作意境。

有比較才有提高。只有將對比閱讀帶入課堂教學中，才可以提高學生自身的閱讀能力以及對文章的感性認識。任何文章都有思想內容以及外在的語言美，通過感知這兩篇文章能讓學生們學會做事情不能自作聰明，不能貪婪，要有真才實學和細致耐心等等。也要鼓勵學生們在課堂上提出不同的見解，讓文本閱讀與自主探究有機地結合起來。

（作者單位：無錫市僑誼實驗中學）