高中語文體驗式閱讀教學初探

《普通高中語文課程標準》在“閱讀與鑒賞”部分提出：“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗?！边@一表述既指出了學生的生活經驗和知識積累是閱讀教學的前提條件，也指出了閱讀教學的目標指向——“獲得獨特的感受和體驗”?！吧罱涷灪椭R積累”是學生現有的個體體驗，包括經歷性體驗、認知性體驗、情感性體驗、審美性體驗等。有效閱讀是閱讀者以自己的個體體驗為基礎深入領悟作品，又以作品的意義世界建構閱讀主體體驗的過程?？梢哉f，“由體驗走進閱讀，讓閱讀走向體驗”是新課程語文閱讀教學的價值指向。因此，構建體驗式閱讀教學是貫徹新課標，走向有效閱讀教學的必然選擇。

一、體驗式閱讀教學的內涵

（一）體驗在閱讀教學中的作用

何為體驗？從心理學角度看，體驗主要指主體的一種特殊的心理活動。美國心理學家羅伊斯認為體驗是“人所感覺到而不能以描寫形式加以表達的經驗世界”。他認為人們通過一個對象而體驗歡喜與憎惡，在這個對象消失后，苦與樂的感覺成為一個價值而保留在體驗中。從哲學的角度看，“體驗，是人的生存方式，也是人追求生命意義的方式”?！绑w驗是對于人的存在方式的高度自覺?！睆拈喿x角度看，體驗是閱讀者帶著已有的經驗世界理解并領悟作品意義的過程。

體驗有“認識”或“經歷”的含義，具有個體性、自由性、內隱性等特征。在閱讀過程中，作品的情節或某一情境往往喚起了閱讀者的內在感受、體味或親身經歷，從而引起閱讀者情感或心理上的共鳴，使閱讀者產生聯想、想象，獲得一種獨特的閱讀感受。

閱讀教學離不開文本這個載體，文本是學生在閱讀過程中的一個體驗對象，也是師生交流、生生交流的一個媒介。但閱讀教學的價值不僅在于“讀懂”課文，更在于在閱讀文本中發現自己，在體驗的過程中積淀生活感受，豐富情感世界，形成審美能力，最終促進主體的個性化發展?！罢Z文與生活的外延相等”，從這個意義上說，學生的個體體驗就是語文素養的個性化呈現。

（二）體驗式閱讀教學的含義

體驗式閱讀教學具有兩層含義：一是“體驗走進閱讀”，即閱讀教學以閱讀者的已有體驗為基礎，引導閱讀者充分調動個體體驗走進文本，通過理解、體味和領悟，把握文本的意義；一是“閱讀走向體驗”，即閱讀的目的是豐富并升華閱讀者的個體體驗，閱讀者通過與作者的“對話”，建構新的經驗世界。換言之，體驗式閱讀教學首先是一種教學觀，它以學生的個性化發展為價值取向，通過閱讀豐富個體的直接經驗或感受，激發學習的內在動機與創造思維，實現人的成長，從而使每個人獲得充分自由的發展。

體驗式閱讀教學同時還是一種教學方法，它以學生的個體體驗為教學的出發點，引導學生深入文本，與作者對話，去領悟文本的意蘊，建構自己的體驗世界；進而通過師生、同學之間的體驗交流，生成個體新的體驗世界。在閱讀教學過程中，尊重個性差異，鼓勵個性化的多元解讀，并在師生、文本、同伴之間的多重對話中激發思想碰撞和心靈交流。

二、體驗式閱讀教學的意義

（一）確立學生的主體地位

體驗式閱讀教學關注學生自主、個性化的閱讀體驗，它以學生的體驗為教學的出發點，以生成和建構新的體驗為目標，還原“真實的閱讀”， 使閱讀成為學生的真正需要。體驗具有個體性，在閱讀過程中，首先是學生個體體驗的融入與感悟，獲得他人無法替代的閱讀感受。同時，學生總是根據自己的已有體驗并按照自己的方式，去體察、感悟，對文本進行個性化的體悟式解讀。由此可見，體驗式閱讀教學把學生從被動的接受者轉化為積極的發現者、創造者，呈現閱讀的自主性和個性化的特征。

（二）促進學生的生命發展

“在體驗世界中，一切客體都是生命化的，充滿著生命意蘊和情調。”閱讀本身就是“你中發現我”的過程，也是“我思”的過程。閱讀者的主體體驗是認知內化的催化劑，它將閱讀主體的已有經驗與文本的“意義世界”銜接、貫通，促使閱讀者關照自我，從而幫助閱讀主體完成體驗的升華。

體驗式閱讀指向學生的心靈和精神世界。作者通過文本表達了自己的生命體驗和人生感悟，但他的豐富意蘊只有與讀者的體驗相融合、碰撞與交匯后才產生意義。體驗引領閱讀主體感受作品形象、情境和意境，引起心靈的震撼，激發對生活和人生的思考與感悟，從而將閱讀與學生的精神成長融為一體。因此，體驗式閱讀不僅是學生對文本意義的理解和把握，更是對自我生命的關照與重構，是學生自我生命的體驗和創造的過程。

（三）培養學生的創新意識

體驗式閱讀教學尊重學生個性化的見解，鼓勵學生獨特的發現。在教學過程中，教師作為閱讀活動的組織者和引導者，激發學生自主閱讀的強烈需求，引導學生調動已有體驗，自主閱讀、自主領悟；進而通過學生、教師、文本、教材編者之間的多重對話，豐富主體體驗，建構新的體驗世界。在教學過程中，師生之間處在民主、平等、真誠、信任的對話氛圍中，通過學生個體、師生之間、學生群體之間的自主、合作和探究，交流閱讀感受，共享知識和情感。在主體積極的體驗中，伴隨著個體豐富的想象和聯想，學生的自我意識得到強化，思維訓練得以拓展，促進了學生創新意識的形成。

三、體驗式閱讀教學的實施策略

（一）激活體驗，對文本進行體悟式解讀

蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣。”因此，激活學生的已有體驗，使他們產生一種閱讀期待，是體驗式閱讀教學的重要前提。

首先，教師要轉變角色，創設民主平等的教學氛圍。閱讀教學過程是教師與學生雙方互動的過程，教師不再是課堂的主宰者、知識的壟斷者、教材的傳授者，而是學生閱讀的組織者、引導者和平等參與者。教師的引導作用主要體現在激發學生積極的閱讀心理，調動學生的生活體驗和情感體驗，帶領學生走進文本。教師要以平等、尊重、信任和謙遜的態度，創設一個心理寬松、具有親和力的教學氛圍，營造一個給主體充分發揮自我才能、發揮個性的空間。

其次，喚醒學生的情感體驗，引導學生理解和體會文本的意蘊。體驗是學生人生經驗的積淀，它往往處于一種“沉睡”的狀態，需要教師去喚醒。在閱讀教學活動中，教師的一個重要任務是激發學生的閱讀興趣，喚醒學生積極的情感體驗，消除學生對文本的隔膜，引導他們深入文本，自主閱讀。教師可以根據學生的生活實際，創設合理情境，適時點撥，巧妙引導，充分調動學生的生活體驗。如教學《故都的秋》，教師可以選取有關南方秋天和北方秋天的不同圖片，讓學生感性地體會它們不同的特點，為更好地理解課文中北方秋天“清、靜、悲涼”的特點作鋪墊；再通過介紹作者郁達夫的人生經歷，了解他顛沛的人生際遇和憂郁的個性特質，讓學生貼近作者；調動學生的情感體驗，引導學生深入文本去感受和體會作品的意蘊。

（二）交流體驗，在對話中生成個性化體驗

學生在自主閱讀中獲得個性化的感受和領悟，是有效閱讀教學的基礎。但個體的感悟因學生生活經驗的不同、個性的差異，有可能是表面化的、片面的，需要同伴間的交流和相互啟發，也需要教師的參與和點撥。在對話的過程中，師生的個體體驗相互交匯，相互融合，從而使個體體驗在原有基礎上得以豐富和重構，生成新的個性化的體驗。

體驗式閱讀教學關注學生的個體體驗，重視自主閱讀和自主領悟，但并不能因此忽視教師的主導作用。教師應該首先深入文本，與文本和教材編者對話，獲得自己的閱讀感受和體驗，形成自己的一些獨到見解。其次，教師作為教學活動的組織者和引導者，應設計合理的教學活動，創設平等交流的學習氛圍，組織開放平等的交流活動，讓課堂成為學生充分發表個性化見解的交流空間，使他們在交流體驗中獲得思維的啟迪和感情的交流。

首先，教師要通過合理提問，引導學生對文本進行探究性閱讀，讓學生從表面化的言語感知逐漸深入到文本意蘊，并啟發學生聯系生活實際，從文本的閱讀中去發現自我，反思自我，從而深化學生的閱讀體驗。在這個過程中，教師通過適當的指導，將自己的閱讀體驗傳遞給學生，對學生的閱讀起到指引的作用。

其次，教師通過組織學生間的討論，引導他們相互交流各自的感受與思考，啟發思維碰撞，獲得新的認識。體驗式閱讀教學強調教師和學生都是閱讀的主體，是教學活動中的對話主體。在交流體驗的對話活動中，主體間精神相遇、思維碰撞、情感溝通，從而建構起個體新的體驗。

要注意的問題是，在主體間體驗交流的過程中，教師要處理好預設與生成的關系，不能以教學預設“牽著學生鼻子走”，千方百計把學生的體驗引導到預設的軌道上來；也不能完全沒有教學預設，放任學生隨意解讀。

（三）回歸生活，在實踐中升華個性化體驗

學生的閱讀體驗來自于文本所建構的意義世界，這種體驗是一種間接的體驗。教材中的每一篇作品都來自于生活，而又高于生活，如果想讓作品的豐富意蘊讓學生接受并內化為自己的語文素養，就必須把語文閱讀和生活聯系在一起。因此，體驗式閱讀教學還需要引導學生回歸生活，在實踐中獲得直接的體驗，并讓這種閱讀體驗真正融入學生的生命，促進學生精神力量的生長和性格氣質的形成。

首先，要樹立“大語文”教育觀，改進閱讀課堂教學，變封閉為開放，加強課內與課外、課內閱讀內容與生活實際的聯系和溝通。如教學《裝在套子里的人》，我們可以引導學生觀察身邊的人，寫出這些人在現實生活中有哪些“套子”。這樣可使學生在深入理解文本的基礎上，審視生活，去觀察和思考阻礙社會發展的各種各樣的保守思想，進而將從文本中獲得的體驗融進自己的生活感受中。

其次，可以通過角色扮演、主題辯論、作品展示等豐富多彩的語文實踐活動，讓學生動腦、動口和動手，在實踐創造中升華個性化的體驗。如教學《雷雨》《竇娥冤》等戲劇作品，可嘗試讓學生來排演課本??；在教學《赤壁賦》《歸去來兮辭》等作品中，可讓學生圍繞“消極的人生觀/積極的人生觀”進行辯論；在教學小說作品時，可以通過“為某某畫像”之類的活動，讓學生用自己的語言去描述自己體會到的人物形象特點……語文實踐活動的形式多種多樣，其目的都是讓學生在領悟作品意蘊的基礎上，跳出文本，回歸生活，將閱讀中獲得的體驗融入自己的精神世界，升華個性體驗，促進學生自由地發展。

總之，體驗式閱讀教學是一種以閱讀者的主體體驗為中心，以文本為中介，貫穿師生、生生的平等對話的閱讀教學方式，它尊重學生的主體地位，并以學生的個體體驗作為教學的起點，又以發展和升華學生的個體體驗為教學的目標。體驗式閱讀教學使學生成為學習的主人，把學生的語文學習與生活實際聯系起來，將優秀作品中豐富的養料真正內化為學生的語文素養，從而促進學生的精神成長和個性化發展。

（作者單位：安慶市田家炳中學）