高中語文教學如何拓展閱讀

在高中語文課堂中，進行適當的課外拓展閱讀，有助于文本的深化解讀，有助于豐富學生的知識，提高學生的文化素養。但是，一味地不顧原則，不加選擇地拓展，往往并不能取得實效，甚至適得其反，干擾了課堂節奏。那么該如何在課堂教學中正確拓展呢？筆者結合多年課堂教學實際，加以簡單說明，與讀者探討一二。

一、課前指定閱讀，熟知文本背景

在高中語文教材中，有不少文章涉及到的時代背景較復雜深刻，若還像在小學、初中時那樣，僅僅就文本本身閱讀，是很難讓學生理解的。對此類文本的教學，一定要要求學生去搜尋相關文本背景，或者指定相應篇目的文章去閱讀。在熟知文本背景的基礎上，再去閱讀、教學，才能起到事半功倍的效果。

如筆者在教學《想北平》一文時，如果僅僅從思鄉角度來談，很難將作者那種對北平的赤子深情講透徹，而不深入了解，這一點文章的寫作背景就難以理解，特別是對當下的高中生而言，更是無從去分析。于是，我結合文章的寫作時間，把“何梅協定”、日本侵華、“冀察政務委員會”成立等幾則素材放在導學案上，作為背景材料。文章創作于此時，作者自然為華北危急、北平危急的局面而百感交集、憂心如焚。學生通過對這一背景材料的閱讀，也就明白了文中作者將北平比作母親、思念北平欲落淚的情感來自何處了。在具體教學中也發現，在對背景的普及閱讀后，學生普遍對作者的寫作意圖有了深入的理解，而不再是僅僅將其作為普通的思鄉散文來看，也更能理解作者的一腔愛國熱忱和憂患意識了。

老師們都明白文本背景對于文本教學的重要意義，但很多人都習慣于只在課堂教學中重點講解。其實，這既浪費時間，也不合乎閱讀規律。將文本背景相關資料提前指定學生閱讀，好處多多。一方面，可以提前讓學生熟知背景；另一方面，也能讓學生在預習中深入理解文本。這樣在教學中，可以少花時間在背景介紹上，而更多地分析背景與文本寫作的關聯，這樣的教學才是高效和有效的。

二、課上對比閱讀，深化文本內涵

對比閱讀的好處在于可以給讀者強烈的印象。相似文本的對比閱讀，可以互通有無，勾連認識；風格迥異文本的對比閱讀，可以理性思考，強化認識。在具體教學中，對比閱讀文本的選擇很重要，不能為對比而對比，而應該選擇確有必要，有明確教學意圖的文本，否則既浪費時間，也達不到應有的效果。這種對比，可以是內容上的、風格上的、語言上的、手法上的，都是為了幫助學生更好地理解文本。

如筆者在教學《我與地壇》一文時，在講到史鐵生對其母親的內疚情懷時，發現這種復雜的情感及其根源很難言喻，作者在文中只是通過幾個側面的小細節進行點染，并沒有細細描寫，這對于涉世未深的高中生而言，理解起來是有一定難度的。于是筆者選擇了對比閱讀。找來史鐵生另外一篇著名散文《秋天的懷念》，作為對比閱讀、深化理解的輔助文本。當筆者讀到文中作者母親要帶兒子去看菊花，卻最終吐血而亡時，學生眼中閃動的淚花證明他們理解了作者對母親的感情，也理解了文章中深深的愧疚何來。因為在《我與地壇》中，作者較少寫到自己和母親的生活場景，更多的是寫自己的追悔，是一種間接的寫作方法，而《秋天的懷念》中是直接抒情，自然更加清晰易懂，也更加煽情。通過這兩個文本的互通、勾連，就成功地幫助學生理解到原文本背后的內容，有效深化了文章的內涵。

再如教學李商隱《錦瑟》一詩時，針對李商隱詩歌“意象朦朧、典故繁多、情感復雜”的特點，筆者摘錄了二十多對李商隱詩歌中的名句，以詩解詩，將李商隱其他詩歌中的情感、意象與《錦瑟》中相同情感、意象對比閱讀、分析，取得了較好效果，同時也大大深化了學生對李商隱詩歌的整體認識，課堂結束后，有同學感嘆，以后遇到李商隱的詩歌再也不怕了，因為從哪些方面去理解李商隱的詩，這堂課基本上都已經涉及到了。

三、課后延伸閱讀，提升文學品位

課堂文本教學只是文本閱讀的一部分，并非全部。課后延伸閱讀，既有利于對文本內涵的鞏固、深化，也有利于提升學生的文化品位，最終“反哺”到文本閱讀上來。課后延伸閱讀文本的選擇，要把握兩個原則，一是和課堂文本有著近因聯系，即延伸文本與課堂教學文本在作者、內容、手法等方面有突出聯系；二是延伸閱讀文本短小精悍，便于理解，否則就會打擊學生自主閱讀的積極性。

如筆者在執教《老王》一課時，明確了要尊重底層人，維護他們的尊嚴，看到他們身上散發的光芒，這樣的主題對于學生而言，看起來容易，其實未必能真正理解其中的內涵。于是，我在文本教學結束后，給他們下發了課后延伸閱讀資料——不到1000字的小小說《尊嚴》，作者吳培利在小說中塑造的主人公老鐵，本來個子高大魁梧，是籃球好手，女兒生病了需要醫治，所在公司捐獻了10萬元，在捐款儀式上，公司宣傳部要拍攝廠長將錢款遞給老鐵的鏡頭，但老鐵個子高，廠長個子低，不能凸顯廠長威儀，于是宣傳部小記者要求老鐵彎腰、低頭，并最終一腳踢到老鐵腿彎，讓他跪下來，才拍好鏡頭，在這種場景下，老鐵的尊嚴喪失殆盡。在接受公司捐款后，老鐵卻不辭而別，讓公司人既感到詫異也很憤慨，但最終有人看到，老鐵跑到其他單位去做了個看大門的，而且低頭彎腰再也不復雄壯魁梧了。小說不長，但揭示的有關尊嚴的內涵很深，并且作為小說，其表達方式比較直白，理解起來比較容易。通過延伸閱讀，學生很容易就能認同，人窮志不短，底層人也需要尊嚴的內涵，反饋到《老王》中，就能理解老王在臨死前拿東西送到作者家中，作者卻沒有讓座還給錢“侮辱”的內涵，也就能理解作者的愧怍之情何由而發了。還有不少同學，據此寫了讀后感，自己也創作了幾篇有關尊嚴的小小說。

可見，經常性地讓學生多在課外讀一讀與教學文本相關的文學作品，既能夠深化對教學文本的理解，還能有效提升學生的文學品位，激發其文學閱讀、創作的興趣，可謂一舉多得。在具體教學中，教師應該多涉獵一些課外文學作品，整理作為課外拓展閱讀資源，提供給學生，以期有更好的成效。

（作者單位 ：揚州市江都區丁溝中學）