幽默與語文課堂教學關(guān)系的學理辨析

幽默作為課堂教學的重要“調(diào)味品”，已經(jīng)引起了中學老師和研究者的注意。美國教育家保羅·韋地總結(jié)了優(yōu)秀教師的12個標準，其中就有：“幽默感。每天她會帶來一些歡樂，使課堂不致單調(diào)。” 海特曾說：“幽默是一個好教師最優(yōu)秀的品質(zhì)之一?！鼻疤K聯(lián)教育家斯維特洛夫也說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”不過縱觀課堂幽默的研究文章，筆者發(fā)現(xiàn)對幽默的研究有一些需要澄清的誤區(qū)以及需要從學理上進行研究的幾個問題。

一、課堂幽默：相關(guān)概念的辨析

在筆者看來，很多研究者沒有區(qū)別作為心理學概念的幽默與作為教育學概念的課堂幽默，于是出現(xiàn)了簡單移植的狀況，很多老師把課堂幽默理解為“搞笑”、“講笑話”、“拿學生開涮”甚至是“冷嘲熱諷”，個人認為這是存在誤區(qū)的。

“幽默”，英文是“humor”，本義指人的“體液”，英國人文主義戲劇家瓊生應(yīng)用于戲劇作品之后，這個詞開始流行，后林語堂先生將其譯介到中國。“幽默”這個詞指的主要是人的性情、氣質(zhì)方面，屬于心理學范疇。從這個意義上講，幽默與笑話、風趣、諷刺、非邏輯、歪理、錯位、機智等概念有關(guān)。課堂幽默是一個教育學的話題，如何區(qū)別作為心理學話題和作為教育學話題的幽默，或者說如何將心理學意義上的幽默有效地轉(zhuǎn)化為課堂幽默，這是需要研究的。

課堂幽默不等于搞笑?，F(xiàn)代意義的課堂教學提倡主體性，要求學生互動，這無可厚非，但有的課堂故意營造一種熱烈的氛圍，將課堂的一切元素“搞笑化”，有意地做出一些動作或者用夸張的語言引學生發(fā)笑，將講臺變成“舞臺”，教師成了“演員”。這種做法盡管也能達到笑的目的，但這種笑是外在于課堂教學內(nèi)容的。

課堂幽默不等于講笑話?；钴S的課堂氛圍對于激發(fā)學生和教師的思維具有很大的作用，有的教師課前預(yù)備了很多笑話，甚至提倡備課時要“備笑”，將通俗的笑話生硬地添加、移植到課堂教學中。不可否認，這種做法在一定程度上活躍了課堂氣氛，但是有的笑話與課堂教學內(nèi)容脫節(jié)，完全“為笑話而笑話”，這是有偏頗的。

課堂幽默也不等于拿學生開涮甚至熱諷學生。一個班級會有一些思維活躍的、善于逗人發(fā)笑的學生，有的教師在課堂沉悶的情況下就會調(diào)動這些“潛在資源”，故意拿這些學生開心。有的教師甚至對學生的偶然錯誤揪住不放，諷刺學生達到逗其他人發(fā)笑的目的。殊不知，這些做法可能會傷害學生的自尊心，反而達不到課堂幽默的效果。

因此，只有先從教育層面上分析課堂幽默，從課堂幽默和搞笑、講笑話等之間的區(qū)別而不是聯(lián)系入手，才能使課堂幽默發(fā)揮積極的作用。

二、課堂幽默：從價值研究和方法研究走向課堂教學內(nèi)容研究

當今教育界，研究幽默教學的不在少數(shù)，但大都停留在價值研究和方法研究的層面上，并沒有真正從課程理論和課堂教學理論的層面上加以闡發(fā)。

周國雄先生的《幽默教學方法論》在這方面具有代表性。作者講述了幽默的屬性與特征，分析了幽默的審美情結(jié)，然后提出了教師要擁有豐富的致笑手段，這些手段包括：寓真于假法、美丑易位法、反差對比法、隨機應(yīng)變法。[1]時騰飛先生的《教師教學幽默的培養(yǎng)》從教師主體的教學幽默的培養(yǎng)入手，具體論述了教學幽默培養(yǎng)的幾種手段：加強對學生認知特點的掌握，樹立真實、寬容、同情的人生觀，要有對學生的愛。[2]于慶軍先生的《課堂教學幽默藝術(shù)“七法”》在論述幽默的價值之后，重點論述了七種幽默藝術(shù)方法：婉曲釋義法、巧用笑典法、借題發(fā)揮法、刻意精細法、故錯解疑法、邏輯歸謬法、自我調(diào)侃法。[3]總之，對于教學幽默的研究，學術(shù)界研究的重心在于歸納幽默在課堂教學中的意義和作用，總結(jié)課堂教學中幽默的手段。

其實，幽默是不能離開課堂教學內(nèi)容而單獨存在的。一節(jié)成功的課，應(yīng)該是幽默和教學內(nèi)容緊緊相結(jié)合的，而不是僅僅當做調(diào)節(jié)課堂氛圍的手段，或是抽象論述課堂幽默的意義和作用。以往的研究其實是一種主體性的研究：論述幽默的價值和意義，主要是針對學生，例如活躍課堂氛圍、激發(fā)學生的求知欲、使學生的注意力更加集中等等，有的研究者還從心理學的角度研究學生的認知特點。而論述幽默的手段，這主要針對教師，從教師的態(tài)度、情緒、反應(yīng)力以及知識結(jié)構(gòu)入手研究。這些研究是不可缺少的，但都忽視了課程的存在，完全離開了課堂教學內(nèi)容。課堂幽默本質(zhì)上是為教學內(nèi)容服務(wù)的，因此，筆者認為，在研究學生主體和教師主體的同時，課堂幽默的研究一定注重教學內(nèi)容的研究。

三、課堂幽默：從教學幽默到語文教學幽默

幽默作為一種教學策略，其意義和手段都已經(jīng)有很多人研究。但是研究語文課堂幽默的文章寥寥無幾。作為一名語文老師，首先要意識到作為一種普遍手段的教學幽默和作為一種語文教學的幽默，兩者是有區(qū)別的。語文學科有著它自己獨特的特點，而且語文教學幽默要遠遠比一般的教學幽默復雜得多。

林健美的《讓幽默教學走進語文課堂》一文研究的是語文課堂中的幽默，仔細閱讀會發(fā)現(xiàn)，這篇文章的邏輯和研究普通的教學幽默并沒有區(qū)別。作者研究了教學幽默藝術(shù)的功能：活躍課堂氣氛，和諧師生關(guān)系，激發(fā)學生求知欲，開啟學生心智。接著又分析了運用教學幽默藝術(shù)的基本原則：亦莊亦諧的原則，服務(wù)語文教學的原則，聯(lián)系學生實際原則，發(fā)展學生個性原則。[4]從本文的主要內(nèi)容可以看出，作者的思路是：作為普遍手段的教學幽默添加語文課堂教學過程中的實例。這樣的研究還是沒有脫離價值研究和手段研究的藩籬。再比如2006年湖南師范大學程朝霞的碩士論文《論語文教師的教學幽默》，這篇論文系統(tǒng)性地闡述了語文教學幽默的問題，作者認為：“語文教學幽默是語文教師為完成特定的教學內(nèi)容和教學任務(wù)，實現(xiàn)一定的教學目的，在教學中根據(jù)教學內(nèi)容，依據(jù)具體的教學情況，靈活運用含蓄精練、詼諧有趣、意味深長、富有哲理，能給人以啟迪的語言、表情、動作來調(diào)動學生學習的興趣，引起他們對教學內(nèi)容的注意，激發(fā)他們的學習動機，啟迪他們的智慧所體現(xiàn)出來的幽默感?！盵5]在作者看來，良好心態(tài)是語文教師教學幽默生成的前提，淵博學識是語文教師教學幽默生成的基礎(chǔ)，機智用語是語文教師教學幽默生成的表象，體態(tài)語言是語文教師教學幽默生成的幫手，快捷創(chuàng)新思維是語文教師教學幽默生成的保證。[6]第三章重點闡述語文教師教學幽默的機智運用。這篇碩士論文盡管很詳盡很系統(tǒng)，但是依然沒有跳出價值研究與手段要求的研究思路。

四、課堂幽默：作為一種言語現(xiàn)象

筆者認為，對于語文課堂幽默的研究，一定從教學內(nèi)容而不是教學方法層面加以研究。王榮生教授認為：“關(guān)于采用哪一個維量來描寫語文教學方法，我們主張從教學內(nèi)容的角度觀照教學方法，而反對單從教學方法的角度?！盵7]以前的研究者重點探討語文課堂幽默的價值與手段，將課堂幽默當做一種教學策略。一定的教學策略只有與具體的教學內(nèi)容結(jié)合起來才能夠發(fā)揮作用，語文教學也是如此，拋開課堂教學內(nèi)容單純地研究幽默的價值和手段，這是一種喧賓奪主的做法。一種教學策略是好是壞，不是看策略本身是否科學，而是看它是否被用于合適的地方并且產(chǎn)生合適的效果。具體到語文教學上，筆者認為，只有從課堂教學內(nèi)容層面研究，才能揭示課堂幽默的內(nèi)容與價值。

李海林先生在《言語教學論》中指出：語文即言語。在他看來，語文就是語言應(yīng)用，就是言語。李海林先生認為：“語文教學，從教學內(nèi)容來定義，就是言語意圖教學、言語環(huán)境教學和言語風格教學，用語文學的術(shù)語來表達，就是語意教學、語境教學和語體教學。”[8]在我看來，課堂幽默應(yīng)該從語境和語體兩個方面進行研究。

語境，不僅表現(xiàn)在言語活動本身，而且還跟具體的現(xiàn)實課堂有關(guān)。課堂幽默的語境其實也離不開言辭本身和現(xiàn)場的教學環(huán)境，從這個意義上講，語境意義上的課堂幽默就是幽默言辭和幽默語境。這兩者之間顯然是密不可分的，前者往往是后者的基礎(chǔ)。例如，人教版高中語文第四冊的課文《陳奐生上城》中描寫陳奐生在出了五塊錢之后的動作與心理，學生一定忍俊不禁，陳奐生的心理完全從作者的語言中體現(xiàn)出來了，這就是幽默的言辭。學生的積極參與分析陳奐生的心理狀態(tài)就會營造一種幽默輕松的課堂語境，這種課堂語境又會促使學生深入思考“陳奐生心理”的歷史和現(xiàn)實淵源。幽默的語境會讓學生更加有效地達成教學目標，幽默本身就是教學機智的體現(xiàn)，它要求教師具備豐厚的知識。

語體是在不同的交際情況下形成的語言風格特點。語體分為口語語體和書面語體兩類。課堂教學意義上的語體教學指的就是教師在教學過程中采取的語言風格。幽默其實就是一種語言風格的體現(xiàn)。語文教學的具體內(nèi)容盡管都和語言應(yīng)用有關(guān)，但是言語作品的風格卻是多種多樣。選擇合適的語體能夠營造相應(yīng)的課堂氣氛，培養(yǎng)學生利用語言手段使言語活動適合特定的語境。教師應(yīng)該形成多樣化的教學語體，以適應(yīng)不同的教學內(nèi)容。有的內(nèi)容適合莊重典雅的語體，有的適合通俗幽默的語體，有的則適合科學邏輯語體。優(yōu)美的唐詩宋詞，適合用典雅語體，讓學生在教師的優(yōu)美文辭中體會詩詞的美感；王朔的小說，適合用幽默語體，讓學生在教師的戲謔談笑中領(lǐng)略王朔獨有的姿態(tài)。教師采用幽默語體，目的是“讓學生形成語體感，即對言語風格傾向的直覺性判斷”[9]，學生形成幽默的語體感，其實也是運用語言能力的體現(xiàn)。

總之，筆者認為要改變當前語文界在幽默研究方面的價值研究和手段研究的傾向，意識到幽默研究和語文幽默研究的差異所在，從而走向?qū)τ哪c語文教學內(nèi)容的研究，從語境和語體兩個層面研究語文課堂幽默，這樣才能從學理上進行語文課堂幽默的研究。

注釋：

[1 ]周國雄《幽默教學方法論》《華南師范大學學報社會科學版》，1992年第4期。

[2] 時騰飛《教師教學幽默的培養(yǎng)》《教育教學研究》，2007年第3期。

[3] 于慶軍《課堂教學幽默藝術(shù)“七法”》 《新課程（綜合版）》2008年第8期。

[4 ]林健美《讓幽默教學走進語文課堂》，課程教材教學研究2004年版。

[5][ 6]程朝霞《論語文教師的教學幽默》，湖南師范大學碩士論文2006年版。

[7 ]王榮生《聽王榮生教授評課》，華東師范大學出版社2007年版。

[8] [9] 李海林《言語教學論》，上海教育出版社2006年版。

（作者單位：中山市中山紀念中學）