獨辟蹊徑撥動“傾聽”心弦

人與人之間的溝通協作、師生之間的信息交流，離不開有效的傾聽。對于學習技能還不夠熟練的初中生來說，傾聽是他們獲取知識、習得社會適應技能最常見、最有效的方法。新課程標準十分重視閱讀與傾聽能力的培養，并對閱讀、傾聽能力的培養標準作出了具體規定。結合語文教學的特點，筆者以為從以下幾個方面入手來培養學生的傾聽能力。

1.借提問與回答培養傾聽能力

學者李政道說：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。”通過問答和討論可以實現師生間、生生之間的高效交流。認真地傾聽，可以高效地加工接收信息，是準確理解信息的基礎。據筆者觀察，許多初中生可以做到各抒己見，卻難以做到認真傾聽，導致發言時重復別人的觀點，降低了反饋的效率。語文教學需要教師通過敘述來創設情境，因此，一定要引導學生認真閱讀、仔細傾聽教師的要求和交代的背景。而在提問時，要讓學生學會聽出問題的指向是什么、核心在哪里，使學生通過理解和猜測來抓住題眼，提高答案的準確率。在傾聽同學發言時，要讓學生學會揣測同學的意圖，然后進行歸納和分析，推敲別人的想法是否合理。語文課上的發現，無論是教師還是學生，養成使用提示語的習慣，會有利于聽者對說話內容的理解。初中語文課堂上提倡使用的提示語有：“我認為這篇文章的作者是想……”“注意聽一下這位同學的觀點和你自己的相同嗎”“我感覺這位同學的說法……我的觀點是……”。如果學生自己能注意使用提示語，自然就會聽清別人的提示，從而為傾聽別人的觀點打下基礎。

2.在朗讀和評價中培養傾聽能力

朗讀對于初中生語文學習非常重要，而聽總是和讀同步的，通過傾聽高質量的閱讀，可以提高初中生對語言的感悟能力，感受文章的思想內涵，反過來也能幫助學生糾正自己朗讀的語調，提高自身的朗讀能力。我們可以讓學生帶著任務去聽同學朗讀，然后和課文錄音進行比較，對同學的朗讀做出評價。問題可以是：你感覺他哪里讀得最好？哪里讀得最差？他在朗讀中最值得你學習的是什么？有哪些問題需要我們共同改正？……這樣的問題，能夠啟發學生利用傾聽去探索正確的閱讀方法。

執教《岳陽樓記》，我讓學生閉著眼睛，反復傾聽第二段和第三段的朗讀，這兩段是全文的高潮部分，尤其是第三段“若夫淫雨霏霏，連月不開；陰風怒號，濁浪排空。日星隱曜，山岳潛形……”把風雨之中岳陽樓的景觀描寫得淋漓盡致，學生在閉目傾聽之中浮想聯翩，仿佛氣勢磅礴的滔滔江水就在眼前。讀完后，我讓學生說說兩段的含義，學生踴躍發言，亟不可待將自己理解的景象認真地描繪出來，既加深了對課文的理解，也開發了學生的想象力，讓傾聽的作用得到了充分的發揮。

3.用想象和體驗培養傾聽能力

體驗文本內容的主要途徑是閱讀，但是傾聽也是必不可少的，因為并非所有內容都適合閱讀；有的文章就非常適合去聽，聽能夠讓學生展開想象的翅膀，超越文字的束縛，思緒在聲音中飛揚，既能加深對文章所傳達的感情的理解，又能夠讓學生有充分的審美體驗。詩歌的文字少，讀起來朗朗上口，但是給人留下的想象空間更大。

比如執教詩歌《有的人》時，我讓學生根據自己的理解分組有感情地誦讀，著重突出詩句的語氣、語調和表情。甲組男生除第一段齊讀外，余下的段落則強調了呼應；通過傾聽這組同學的朗讀，有的學生說：“這樣讀在對比的同時又突出了照應，我們能夠想象到人民是不可欺的，以不同態度對待人民的人，人民就以不同的態度對待他們。”乙組的做法是分開朗讀每個小節中的人物形象，男生扮演反面人物，女生扮演正面人物，然后進行角色對換，以形成正反形象的對比。表演之后，同學們自己就能指出本詩在歌頌魯迅的同時，也揭露批判了欺壓民眾的官僚地主階級和一切反動派。詩中的每個小節通過使用正反人物形象的對比，烘托魯迅作為民族戰士的偉大，主體鮮明，字字有力，讓整首詩充滿了戰斗的力量。

4.在辯論活動中培養傾聽能力

辯論，看似只要善于雄辯即可，其實善于聽才是關鍵。

在教《悼念瑪麗·居里》一文后，筆者引導學生就愛因斯坦和居里夫人誰的貢獻更大進行辯論。認為居里夫人成就大的是甲方，認為愛因斯坦成就高的是乙方，雙方作了充分準備之后，開始了激烈的辯論。雖然雙方都列舉了大量的事實，但是均未能說服對方，并非是他們的論證不具說服力，而是因為他們都未能夠抓到對方的漏洞。于是，我適時地引導學生在辯論中擺事實，講道理，讓對方心服口服，而想要做到這一點，必須學會傾聽，在聽的過程中抓住對方的漏洞，并且要積極思考自己打敗對方的對策。這次活動，使學生明白只有傾聽，抓住別人觀點中的弊病，然后有的放矢地展開反擊，才能在辯論中獲勝。

可以說，傾聽在語文教學中是無時不在的，但我們要注意盡可能給足學生傾聽的機會，讓學生的注意力與理解、感受能力在無聲無息的主體活動中培養起來。

（作者單位：南通市通州區育才中學）