如何引領(lǐng)學生從教材中走出來

作為一名中學語文教師，我對教材功能有如下認識：

1.語文教育不能等同于政治教育。以往的語文教育混淆了對兩者的認識，往往把語文教育的功能單純理解為對學生人生觀、價值觀的引導，忽略了語文本身所具有的情感價值，語文在學生人格的形成、心靈的陶冶方面所起的作用，從而大大弱化了語文的文學教育功能和情感教育功能，而突出了政治教化的功能。事實上，語文對人的思想和心靈的影響是多方面的，立體式的。有的文章，受其內(nèi)容的限制，本身的教化色彩很淡。有的則反之。如果單從政治教化的角度去進行解讀，往往有些勉強，生拉硬扯的結(jié)果只能是得不償失。語文課對學生在思想方面的潛移默化作用常常是政治課所不能比的，但不能因為這樣，就要為每節(jié)語文課套上政治教育的枷鎖。

2.語文教材的學習應重視文學教育和情感教育。新課標指出：學習語文，歸根結(jié)底就是為了提高運用語言的能力，獲得情感教育，從而提高學生的語文素養(yǎng)。而文學作品豐富的思想內(nèi)涵，高超的語言表達技巧，多樣化的表現(xiàn)手法，從各個方面都給學生提供了優(yōu)秀的范例，應當是學生學習語言，提高文學素養(yǎng)，培養(yǎng)語文能力的最佳材料。

3.語文教材要突出語文性質(zhì)。葉圣陶先生曾說：“什么叫語文，語文就是語言，就是平常所說的話。嘴里說的叫口頭語言，寫在紙面上的叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說就叫語文。”語文教育實則是語言的教育，就是要提高學生口頭運用語言的能力和書面表達的能力。對此，新課程也有具體詳盡的規(guī)定。我們對語文教育的功能有了清醒的認識，也就對語文教材應該教給學生什么這一問題有了比較明晰的認識。如果說，語文教材是一個裝滿小石頭的大容器的話，語言就是那一塊塊小小的石頭，而由這些石頭排列組合成的一篇篇優(yōu)美的石子文，它承載著情感、思想和價值觀。它們相依相生、相輔相成，共同構(gòu)建起了語文教育的大天地。

4.語文教材并非語文教學的唯一工具 。語文的外延和生活的外延是相等的。語文課作為一門綜合性和實踐性比較強的課程，它需要更多的語言材料作為教學的支撐。 語文教師的職責之一，就是把作為教學范本的教材當作一扇窗戶，引導學生透過這扇窗戶了解外面的世界，看到更加廣闊的天地。

有了對教材功能的清晰認識，我們需要直面的問題，便是老師應該怎樣運用教材。筆者以為，主要從以下幾個方面入手：

第一，讀透教材，活用教材，兼收并蓄，大膽創(chuàng)新。知識的傳授必須建立在教師對教材的充分理解和把握的基礎(chǔ)之上。這是活學活用教材的第一步。但教師必須做到既尊重教材，又不盲目服從。應該大膽質(zhì)疑，靈活運用教材。只有教師吃透教材，才能推陳出新，才能充分發(fā)揮教材的真正作用。

第二，讀懂學生，了解需求。新課標還指出：語文教學應當注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，重視發(fā)展學生的個性，鼓勵學生談自己的見解，抒寫自己的真情。而學生在課堂上的反應具有不可預見性，所以有些問題是無法預設(shè)的。這就需要教師去走近學生，把學生對教材內(nèi)容的不理解、困惑、疑問，還有對文意的感悟、得到的啟示、引發(fā)的思考等一系列比較隱性的東西突現(xiàn)出來。讓他們的聲音成為課堂的主旋律。只有了解了他們的愿望和需求，教師才能有效調(diào)控，有的放矢，才能發(fā)現(xiàn)學生的學習過程中存在的問題，教學才能有針對性和實效性。只有這樣，課堂教學才能迸發(fā)活力和生機，才能從教本變?yōu)閷W本，從而達到語文課的真正目的。

第三，創(chuàng)設(shè)開放、自由、新穎的課堂，鼓勵學生大膽質(zhì)疑。課堂是封閉的，但學習的方式方法應該是開放自由的。首先，教師要樹立開放的教學理念，要有開放的課程觀，開放的學生觀，創(chuàng)新運用教材，靈活運用教材，鼓勵學生敢問敢說敢想，鼓勵學生“要站著讀書，不要跪著讀書”。有效引領(lǐng)學生，走出教材，走向生活；其次，要加強方法指導，激發(fā)自主性。“四面出擊，不如奇兵一路”，只要指導學生掌握了有效的學習方式和方法這路奇兵，就一定能戰(zhàn)勝學習上的敵人，取得更大的成績。

語文教材是臺階，是基石，也是語文教學的方向標、導航塔。我們應該發(fā)揮好這個主陣地的真正作用，把語文教學引向更加廣闊、更加深入、更加美好的天地。

（作者單位：天祝縣民族中學）