從“同題異構”教學簡案看教學內容的選定

語文是母語，語文學科是培養學生語文素質的基礎人文學科，《高中語文課程標準》明確了語文課程的基本特點是工具性與人文性的統一，更以法定形式確立了培養學生語文素養的重要地位。傳統的語文課堂教學，往往重視教師的教學技能，教學藝術，教學風格。現代教學理念認為，語文學科的教學內容的選擇比教學方法重要。原先教師們關注的是“怎么教”的問題，而不是“教什么”，“教到什么程度”，現在新課改要求教師們編寫選修課程，已成為教師們深層次理解語文課程目標，確立宏觀的語文知識系統，進行有效教學的良好途徑。這也就從更深層面提醒教師們進行教學思考，對語文教學內容要進行科學合理的選定。

下面就以小說和散文為例，探討一下教學內容選定應該遵循的一些原則。

一、從“同題異構”教學簡案的比較看教學內容的選定。

1.紹興一中謝澹老師的《故鄉》教學簡案。

簡案一：1.導入并引出話題。2.關于閏土，你知道他哪些情況。3.三十年閏土的變化，完成表格。4.文章是不是想表達“昔盛今衰”的主題，即昔日美麗的故鄉變成了今日悲哀的故鄉？5.總結。

簡案二：1.導入并引出話題。2.品讀課文：（1）“我”歸鄉的背景：文章第一小節，分析句子中的感情；（2）“我”在家鄉：主要與兩個人有關，一是閏土，二是楊二嫂，我們主要看“我”與兩個人的對話（分析）。3.沒有故鄉，走吧。4.總結：故鄉何在。路在何方？

簡案三：1.導入。2.探討“變”與“不變”：（1）探討一：“我”覺得故鄉變化的原因：①“我”的改變；有沒有其他原因，使“我”對“不變的故鄉”產生了變化的錯覺。②小結：故鄉沒變。（2）探討二：在故鄉期間，作者寫了“變化”還是“不變”。（3）探討三：“故鄉沒變”“故鄉變了”，故鄉究竟有沒有變化呢？3.改變：新路——第四條路。

簡案四：情節的梳理與鑒賞。1.“我”在故鄉共待了幾天，做了哪幾件事？（列出幾天的時間、地點、及事件）2.思考：（1）能否把楊二嫂的故事插到閏土來了以后？（2）能否把回憶放到見到閏土以后？（3）能否用第一人稱“我”來介紹母親所談及的那件事？3.總結：情節如此設置的原因。

2.紹興豫才中學張鋼梁老師的《槳聲燈影里的秦淮河》教學簡案。

簡案一：1.導入并介紹朱自清，引出秦淮河。出示有關秦淮河的詩、圖片。2.秦淮河的“美”體現在哪里？（槳聲與燈影）3.重點研讀秦淮河的“水”。fafa18d96f4c78fec0bed2d0435c623aa6c24334078aa8a256831d95313ef6c04.探討：作者尋找到了美景了么？5.總結：秦淮河的美跟你的想像一樣嗎？

簡案二：1.導入介紹背景（五四運動）。2.秦淮河是一條怎樣的河？探討作者眼中的秦淮河（“神往”，寫到的景物）。3.探討：秦淮河的夜又是怎樣的？作者享受到秦淮河的美了嗎？ 4.作者為什么要插入“難解的糾紛”一段？為什么要拒絕歌妓的演唱？5.小結。

簡案三：1.導入并引出秦淮河，介紹散文閱讀的技巧。2.研析作者的情感變化。3.研析作者認為天之所以“厚”秦淮河，天之所以“厚”我們的原因。4.探討：“我們心里充滿了幻滅的情思”，分析“我們”“幻滅”的原因。（知識分子的憂樂）5.小結。

簡案四：1.導入介紹背景，秦淮河的“艷跡”（歷史文化名河）2.梳理景物（船、船燈、水、歌聲）、領略感受。3.重點研讀第5節（鬧熱，脆弱，潤澤，厚）怎樣的場景？（由景生情，情景交融）4.研討：面對美景，為何“無可無不可”地回去了？在心里充滿了幻滅的情思（滋味）？（景隨情移，寓情于景）5.小結，延伸比較閱讀。

上述兩份教學簡案分別涉及小說和散文的閱讀教學，小說的閱讀教學一般是分析人物、情節和環境，理清結構，尋找線索，抓住場面；散文的閱讀一般首先是辨清類型，明確敘事、寫景還是詠史，是借景抒情還是托物言志。其次是揣摩語言，再次鑒賞散文形象，最后是作者觀點傾向。從謝老師的幾份教學簡案來看，教學內容是有選擇有取舍的，幾份教案教學難度明顯有一個層進過程，適合不同認知結構和水平的學生，由人物分析到探討“故鄉何在”，從探討“變”再到探討情節設置的原因，分別適合七至九年級及高一年級學生，而張老師的教學簡案分別適合高一至高三學生，教學內容的選擇分別是文本的梳理，場景的明確到情感的變化，再到探討閱讀技巧，最后從更深層面挖掘人物內心世界，涉及到“情感態度與價值觀”。可見，同樣一篇文章可以給不同學段的學生學習，似乎語文教學內容的選定是隨意的，那么語文教學內容的選定要注意什么呢？

二、教學內容的選定要遵守教學認知規律，要符合教學對象的認知水平。

教學內容是客觀存在的，但是要教師主觀選擇的，“教材無非是例子”。“例子”怎樣轉化為教學內容？語文教師可能根據自己的學識、愛好、專長，隨意選取，有些教師不會仔細考慮本課在整個教材體系中的位置，教學目標的設定也不是圍繞單元或專題要求，不符合學生認知水平和理解能力，這樣隨意性比較強。固然，語文學科有她的特殊性，同樣一首詩，小學、中學、大學都可以作為教材，如《春望》，不同階段的學生解讀，小學生要熟讀背誦，初步感知古詩的語言之美，初中生閱讀，要進一步明確詩歌的平仄，壓韻等，高中生探究詩歌創設的意境，人物的情感變化，進行語言鑒賞等，因為每一次教學，學生理解的深度不一樣。再如《蘭亭集序》，高一學與高三學也不一樣，這種情況在理科的教學中一般不會出現，如數學知識的編排層次規律性更強。教師面對的學生，有學段層級、認知水平差異，同理，高一年級側重于基礎知識的掌握，高二、三年級通過對具體語句的理解，側重于作者思想的領悟。但是語文教材本身的無序排列，導致教學內容的選擇無章可循。以蘇教版為例，教材選編是側重于人文性的，從必修一到必修五，分20個專題，因為側重于人文性，以必修二為例，第一、二專題均選編了小說，這樣一來，教材內容從文體角度來看是有重復的，不能純粹從分析小說角度進行工具性解讀。另外，不同的班級學生基礎不一樣，教學內容要有所側重和取舍，上述兩位老師的教案設計很好地體現了以生為本的理念，根據不同的對象選擇教學內容，所以學科教學要符合學生的認知規律和認知水平。

三、教學內容的選定要符合教學目標，即培養和提高學生的語文素養和人文素質。

教學目標是語文教學的出發點與歸宿。語文教學的過程是學生讀、寫、聽、說不斷實踐的過程，是在語文實踐中受到感染熏陶的過程。教師要從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個維度出發設計課程目標，努力改革課程的內容、結構和實施機制。為了這個三維目標的確立，就要選擇合適的教學內容。要把握工具性與人文性結合的原則。重視語文的工具性特點，進行聽說讀寫訓練，語文課不能上成政治課，或歷史課，要從基礎入手。語文課也不能上成是寫字課，知識訓練課，還需要進行人文意識的培養。以蘇教版必修二為例，《最后的常春藤葉》是一篇小說，教學目標的設定一定涉及到情節的分析，以及情節對人物塑造的作用，編者將小說編入“珍愛生命”專題，有主題上的考量，即人文精神的明確和提升。普通高中學科教學指導意見提出必修課的要求，對于小說“能夠歸納小說主題，聯系文本和生活經驗有理有據地發表自己對作品主題的個性化理解”，對于散文也“鼓勵學生個性化閱讀和創新解讀”。上述兩類教學簡案在提升學生人文素養方面開展了比較好的探索，設計的拓展類問題能引起學生思考，領悟，內化。因此，語文教學內容要選取獨具語文價值的內容，不能止步于工具性內容，為語文學習的終極目標服務，即培養和提高學生的語文素養和人文素質。

四、教學內容的選定要符合高考要求。

新課改高考對于文學類文本閱讀是重視的，高考現代文閱讀中對于文學類文本（散文和小說）這塊內容考查也是穩定的，在題型上進一步嘗試開放性試題的設計，體現語文新課程對個性化閱讀，對學生閱讀感悟、體驗、探究的重視。教師對教學內容的選擇要符合新課改精神，以文學類文本（散文、小說）為例：2011年浙江高考卷選擇外國小說考查，在題目的設計上不是與知識點機械對應，而是在整體閱讀、理解把握的基礎上側重考查某一方面能力。考生必須對整篇文章有總的了解，對人物情節有總的把握，再來體會涉及到的細節、景物的作用。2012年浙江高考卷也是如此，分析“細節”，分析“甘草”，賞析句子，理解中心句等，從考查形式來看也并非特殊，沒有設置障礙，學生通過閱讀文本可以回答，但必須正本清源，解讀的有效性要充分把握對作品內涵的理解，對作品敘事元素的把握。再看2012年全國卷（課標卷），小說閱讀最后一題對“我”的分析，也是開放性試題，有一定難度，但只要平時對此類題型有了解，應該不難。

高考文學類文本考查其實也是檢測學生的知識儲備、認知能力、文化品位、人文底蘊、人生態度和價值取向等綜合素質，而這些素質的提高需要大量的閱讀，教師在指導學生閱讀方面，要積極給予鼓勵和方法的指導，注重提高認識理解能力、分析綜合能力，抽象概括能力、鑒賞評價能力等。

可以說，教學內容的選擇在某種意義上比教學方法更重要，教師在面對文本進行教學內容的選擇時，要充分考慮到對象的需要，確立明確的目標觀，宏觀的教材體系觀。目標的設定，要充分考慮到高考的要求。這樣才能綱舉目張，高屋建瓴，在語文教學上做到有效、高效。

（作者單位：紹興縣豫才中學）