初中語文課堂問題情境的有效創設

所謂問題情境，是指在一定的情境中（或者條件下）依據教學內容向學生提出需要解答的問題，激發學生的求知熱情，達到教學目標的實現。

宋代著名教育家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進?！睂W生讀書常常流于“走馬觀花”不留痕跡，其主要原因之一就是讀書不會生疑，不能真正走進作品，理解作品的真諦。在語文教學中，應當創設有效的問題情境，讓學生在特定的情境中，讀書思考，分析理解課文。久而久之，有利于提高思維能力和學生的閱讀水平。筆者試圖從操作層面結合一些案例，談對課堂問題情境的創設的一點思考。

一、同類相聯，調動學生的知識背景

課堂教學中，為了使學生理解課文內容，體會作者思想感情，教師可以通過提問，來調動學生的知識背景，創設問題情境，給學生理解新知創造一定的條件。這樣的例子很多。如教學《故鄉》一文時，為了幫助學生理解文中“阿！這不是我二十年來時時記得的故鄉？”一句表達了作者怎樣的情感時，教者先讓學生一起背誦賀知章的《回鄉偶書》，讓學生在回憶舊知的過程中，體悟到詩人賀知章對久別重返的故鄉發出的深切感慨。這樣就為學生理解《故鄉》中的這一句提供了感情上的鋪墊。在這一問題情境中，學生會很輕易地理解并回答：一個“阿”和一個“不是”表達了“我”重回故鄉時的復雜的情感。眼前的故鄉明明就是那個故鄉，但和記憶中的兒時的故鄉相比，變化之大令“我”驚訝！

再如，在文言文教學中，教師在引導學生理解一些文言詞和文言句式時，往往是啟發學生聯系已經學過的文言文中的同一詞語或類似句子來理解認知。

這些例子告訴我們：運用同類相連的方法，調動學生的知識儲備來創設情境，可以啟迪學生根據已知認識未知，可以幫助學生根據教師的“舉一”而進行“反三”，指導學生向學習的“最近發展區”開掘，實現知識、情感的遷移。

二、激發興趣，喚起學生探究欲望

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”只有強烈的愛好和求知的興趣，才會在閱讀中產生良好的心理反應，進入積極的思維狀態。所以，有效情境的創設常常離不開學生的興趣，要能抓住學生的心理特點巧妙地設計語文活動，以激發學生的探究興趣。

以教學《都市精靈》一文為例。在整體感知環節，為激發學生的思維興趣，教者從析題入手，提出如下問題：“課文標題是由哪兩個詞語組成的？”“什么樣的城市才算都市？”“精靈又指什么？”“看到課文標題你最想知道什么？”這幾個問題，一下子把學生的思維激活了。學生提出了很多有價值的問題，在教師歸納、提煉的基礎上，得出能夠實現整體感知的幾個問題，不僅訓練了學生的思維，同時激發了學生進一步探究課文的興趣。

再以一節作文指導課為例。上課伊始，教師給同學們講了一個故事：

有一位母親，含辛茹苦將自己的兒子撫養長大，兒子成家立業后，開始覺得母親礙眼多余，便提出想把母親送到遠方的親戚家里去做客，母親欣然答允。當兒子把母親安頓好，起身想要離開時，母親突然叫住了兒子，兒子極不耐煩地回過身來說：“你還有事嗎？”沒想到母親艱難地彎下身子，從地上拾起一粒紐扣，看著自己疼愛一生的兒子，低聲說道：“孩子，你的扣子掉了，讓媽再給你縫上吧！”兒子震驚地看著要被自己遺棄的母親，呆呆地站在那里……

講完這個故事，同學們都為故事中的母親深深打動，不少學生眼里噙著淚水。這時，老師發問：“看得出這個故事感動了大家，那么大家深受感動的是故事中的那一幅畫面呢？”學生不難發現故事中最感人的“母親艱難彎腰拾紐扣”的那個畫面。教師進一步引導：無論是“彎腰”還是“紐扣”都是細微之處，而正是因為這些細微之處，才讓親情有了更為精當的注腳。繼而教者拋出這節課要探討的話題“感悟親情——應從細節開始”。很顯然，學生對本課話題探究的欲望被激發出來，為本節課的順利推進開了好頭。

三、切中憤悱，搭建學生解惑的橋梁

孔子說過：“不憤不啟，不悱不發。”“憤悱”是學生遇到疑惑不解的問題而欲求通達解決的一種心理狀態。當學生對某一問題努力思考，百思不得其解時，教師就應加以啟發，架設思維的橋梁，幫助學生打開思路，使學生活躍起來，主動地探求問題答案。

教學《紫藤蘿瀑布》一文時，教師引導學生該如何理解作者從花那里得到的生命感悟——“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的?！币约啊拔抑皇莵辛⒛?，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的關于生死的疑惑，關于疾病的痛楚”這兩句話時，由于初一學生年齡小、閱歷淺，他們大多很難體會出女作家宗璞在看似平凡而柔弱的紫藤蘿上感悟到的生命的尊嚴和蓬勃，針對學生的學情，教者出示了三張幻燈片：①文化大革命中一家人的遭遇。②鐘愛的小弟積勞成疾離開人世。③自己對弟弟的沉痛悼念。體會作者對人生的獨特感受，對人生的理解和感悟，是學習本文的難點。教者用幻燈片給出了本文創作的背景，給學生創設了一個理解課文重點語句的問題情境，同時，讓學生結合對課文的朗讀入情入境，很自然地領悟到作者寫作此文的深意，領悟到作品的深層之美：要樂觀地面對人生。

再以教學《幽徑悲劇》一文為例。為了引導學生理解季羨林先生在文中表達的悲情，理解“悲劇”二字的深刻含義。在學生充分感受到藤蘿之美后，教師設問：“但有一天，美麗的藤蘿被毀了，沒了，永遠的消失了，此時作者是怎樣的一種情懷呢？”學生一時語塞。教師引導：假如你心愛的東西被破壞，假如你最親近的人突然永遠離你而去，你將是怎樣的感覺？學生思維頓時活躍，紛紛作答。教師接著讓學生談談自己曾經有過的類似的體驗。由此再回到原題，通過進一步挖掘文中對被毀的藤蘿的細致描寫，學生水到渠成地找到了問題的答案：字里行間流露出來的作者的那份濃郁的悲戚之情。

四、 拓展想象，加深學生對課文的理解

教學《甜甜的泥土》一文時，教者讓學生回答“王小亮的生活幸福嗎？”這一問題時，學生的反響較為強烈，當學生列舉小亮在家庭所受到的種種虐待時，教師啟發學生進行了合理的想象，如：①“現在的媽媽揚起細眉在爸爸的耳邊嘀咕什么……”這句話中，后媽會對爸爸嘀咕些什么呢？②王小亮“低下小腦袋，吮著指頭，想了許久，瞅瞅四周無人，迅速將糖埋入路邊的雪堆中……”，此刻，王小亮會想些什么呢？通過引導學生結合課文內容合理的想象，豐富了文章內涵，使學生更加具體感受到王小亮在家庭所受到的種種虐待和他對母愛的強烈渴望，加深了學生對王小亮的同情，使學生對文本內容的理解更加具體深入。

這樣的例子在語文教學中并不鮮見。教師通過引導學生抓住課文中的詞句展開合理的想象或者基于對課文的內容的理解和把握，拓展想象，合理延伸課文的情節。既有利于豐富課文的內容，加深學生對課文的理解，同時又能引爆學生想象思維的火花，閃耀著創造性思想的光芒！

語文教學中，問題情境的有效創設，為學生在課堂探究學習的過程中充分展現了良好的學習背景，是完美實現教學目標的“催化劑”，可以深化學生對知識的理解，豐富新舊知識之間的聯系，有利于知識經驗的整合和靈活遷移，從而調動學生學習的主動積極性，激發學生學習的內在動機。語文課堂教學中，只有創設有效的問題情境，才能真正達到“使無疑者有疑，有疑者無疑”的境界。

（作者單位：興化市楚水實驗學校）