文道合一德心相融

新課程改革下的中學語文教學必須與心理健康教育有機地結合在一起，充分發揮語文課程的育人功能，以“育人”為教學的根本，讓其貫穿于語文教學的全過程。

心理素質，是一個人理想與道德形成的基礎，是人成長與發展的決定性因素。寬容豁達、堅韌頑強、包容他人、嚴格自律等良好的心理品質，可以使人寵辱不驚、受挫不屈、臨危不懼，為著理想和信念拼搏抗爭，不達目的不止；所以，心理素質是一個人成長與發展的內動力源。如果把德育比作一艘巨大的輪船，那么心育就是它的發動機；發動機出現故障，輪船則無法航行。探索適應時代要求的、順應學生心理特點的德育工作模式，已成為當前教育工作中一項十分迫切的任務。

語文新課程標準頒布以來，中學語文教材具有了多樣性、人文性、時代性，煥發了新的生機和活力。精選的課文均具有適合學生、文質兼美的特點，不僅有很高的文化內涵，而且弘揚積極樂觀、健康向上的情感態度和價值觀。語文教師要善于發現其中美的、善的、健康的因素，以潛移默化的滲透去影響學生，使之自覺摒棄思想上、心理上不健康的因素，逐漸形成積極的、健康的價值觀、人生觀和世界觀。因此，在語文教學中注意和兼顧到一些心理健康教育與德育，是語文教師應盡的責任與義務。那么，語文教學中又如何與心理健康教育相融合呢？

一、營造課堂氛圍，張揚學生個性

在日常的語文教學中，教師要充分利用情感力量，建立民主、平等、和諧的師生關系，讓學生真正成為學習的主人，在愉悅自信、寬松自如的氛圍中有所發展，有所提高，有所創造，使他們的個性得到充分發展。

閱讀教學中，要引導學生對文本中喜歡的內容作出個性化的反應，對文本的內容、表達方式提出自己的看法、疑問和評價。盡管學生的感受理解可能很膚淺，甚至可能很“怪異”，但是，站在師生平等對話的立場上，抱著尊重學生的態度，教師不應該輕視學生的感受，應熱情地鼓勵、引導，用心去呵護學生思想火苗，同時針對其認知結構和思維過程中的缺陷、偏差，開展積極有效的幫助。課堂是學生生活的主要空間，也是他們心靈得以成長的主要環境，因此，積極的課堂心理氛圍將對學生心理的健康成長起著舉足輕重的作用。給學生提供一個寬松、和諧的人文環境，使得課堂真正成為學生心靈棲息的精神家園。

二、挖掘教材德心因素，培養學生健全人格

初中語文教材既是語文知識的載體，也是各種文化知識的載體。而這些優秀的文化知識蘊含著豐富的傳統文化。其中的價值觀、道德觀、世界觀、人生觀都將對學生的思想或行為起導向或制約作用。但語文課本畢竟不是專門的心理教學書，它所蘊含的心理教育因素如地下的寶藏。教師可將教材中潛在的心理健康教育的因素挖掘、整理出來，因材施教，發揮其應有的作用。

如敬畏、熱愛生命類：在教學《紫藤蘿瀑布》《敬畏生命》《談生命》《再塑生命》《熱愛生命》等課文時，要讓學生意識到善待生命、敬畏生命、感恩生命，對待生命須有生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。

如愛情、友情類：蘇聯教育家蘇霍姆林斯基寫的《致女兒的信》告訴學生愛情的真諦：它遠高于生理需要，它包含“忠誠”、“心靈的追念”、“責任”，它需要理智、慎重與機警。

三、把握重點，有效滲透

有時候，一篇課文有多方面的積極意義，可點撥的方面很多。教師就要突出重點，抓住中心。在此，可以用綜合、比較、選擇的方法，找準語文教學中心理健康教育與德育滲透的突破口。

選入語文教材的文學作品，雖然都有其閃光的思想和精神，但側重各有不同，有的是愛國主義，有的是集體觀念，有的是自強不息，有的是舍己為公……，當我們教完一篇課文時，完全可以把課文中高尚情操和閃光思想聯系起來，綜合在一起，組織學生討論，甚至是爭議，最后讓他們作出選擇。盡管選擇各有不同，但卻讓學生們進行了思想交流，取長補短。這種方式，對心理健康教育來說，是極其自然地突出了重點，有機地統一了課文的文學性和思想性，最終達到文本與學生心靈產生共鳴的效果。例如，我們在執教《岳陽樓記》時，不僅要讓學生領略作者對洞庭景色的出色描寫，同時也要讓他們銘記“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這一名句，理解范仲淹那種“以天下為己任”的寬闊胸懷。

四、開展語文實踐活動，培養學生高尚情操

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”在教學中，以研習活動為載體，寓心理健康教育于活動中，學生易于理解，樂于接受，是實現心理健康教育的有效方法和手段。

執教《茅屋為秋風所破歌》時，我讓學生將本詩改編成課本劇進行表演。學生在情境中，親身體驗到詩人當時的艱難處境，與詩人的情感產生共鳴，進而體會到杜甫“推己及人”的高尚情懷，學生的心靈深受震撼和感染，有力地促進學生心靈的發展。

其次，在語文實踐活動中，教師運用積極的評價方式，也可促進學生的心理健康發展。在活動中，學生很注重老師對他們的評價。他們渴望得到尊重和賞識。如果教師能尊重學生人格，體驗學生處境，諒解學生幼稚，呵護學生童心，讓學生感受到自身價值，那么學生將會更加積極參與實踐活動。師生之間這種積極的、融洽的情感交流，從而使學生形成積極向上的情緒，產生一種自覺進取的健康心態，個性品質也得到良好的發展。

總之，語文教材蘊藏著豐富的心理健康教育與德育資源，作為施教者的語文教師不僅僅是“教書”，更要“育人”，要充分挖掘經典中的心理健康教育與德育素材，依據語文學科人文性和思想性的特點，以文之“活水”，啟道之“清渠”，來塑造人之靈魂，使之成為德才兼備的國家棟梁！

（作者單位：張掖市臨澤縣第二中學）