讓我們在教育的路上學(xué)會等待

當下，許多語文教師最頭痛的是評改作文。因為大多學(xué)生習作，語言無味，內(nèi)容空洞，形式呆板，更不必說有文采了。同樣，很多學(xué)生最頭痛的也是寫作文，一聽老師布置作文，就唉聲嘆氣，怨聲載道，然后就是絞盡腦汁，生拼硬湊，變相抄襲。

教師不能放棄作文訓(xùn)練，每天除了備課、上課、改作業(yè)以外，全身心地撲在了批改作文上。認真的教師還會做好批改后的工作：找出幾篇寫得相對不錯的習作做范文，讓其他學(xué)生學(xué)習，或者想盡方法找來優(yōu)秀作文讓他們模仿，結(jié)果學(xué)生的作文千篇一律，無病呻吟，完全失去了自我的個性；較差的作文要求重寫，然后面批面改，結(jié)果吃力不討好，越加強學(xué)生越反感、越怕，這幾乎成了寫作教學(xué)中一個很難擺脫的痼疾，其結(jié)果只能是讓老師更為迷茫。

我也曾經(jīng)這樣迷茫過，一個偶然的機會我閱讀到著名語文教育家魏書生的一段話，使我豁然開朗，受益匪淺。

魏書生說27年以前，他剛到中學(xué)，教兩個班。一個班是全年級選拔的優(yōu)生，另一班卻都是不太聽話學(xué)習比較差的，有的好打架，53名全是男生。

“同學(xué)們哪，咱們得學(xué)寫作文啦！”“我們不會作文！”“不會作文才要學(xué)嘛。”“學(xué)也不會！”“老師慢慢教。”“慢慢教也不會！”“老師先領(lǐng)著大家認識社會，體驗生活。”

他領(lǐng)著學(xué)生去掃墓，回來學(xué)生說“老師，挺受感動的。”“把感動寫出來就是好文章。”“老師，不就寫不出來嗎，能寫出來還說什么呢？”“那樣吧，我把我寫的文章慢慢地讀給大家聽，大家寫下來，就算好文章，行嗎？”“老師，我們有的字不會寫。”“哪個字兒不會寫就用漢語拼音來代替，還不行嗎？”“我們不會漢語拼音！”“對不起老師忽視了這點，那怎么辦呢？這樣吧，哪個字不會就畫圈兒吧。”哪個學(xué)生好意思說，老師，我不會畫圈兒啊。于是呢，咱就是給人家服務(wù)的，不管人家水平多低，你就得講究：一，別難為人家，第二呢，幫著人家一步一步朝前挪。這才是一個服務(wù)者的樣子，才容易在行動中改變學(xué)生。

學(xué)生終于寫完了他的第一篇作文，然后再教會大家查字典，把圈兒變回漢字。

這段話深深地觸動了我，他把自己在定位為一個和藹可親的服務(wù)者，而不是一個高高在上板著臉的所謂的“嚴師”。我深刻地感悟到他的平常心，領(lǐng)悟到他的快樂人生，更讓我嘆服的是他的簡單而耐心的慢作文教育藝術(shù)——“幫著人家一步一步朝前挪”。

這種慢作文教學(xué)實踐，是讓我們從一點一滴做起，“慢工出細活”，而不是急功近利，拔苗助長，讓學(xué)生“一口吃成個大胖子”。其實越是急躁，離我們的目標就越遠。“心急吃不了熱豆腐”，“欲速則不達”，都是古人智慧的勸誡，作為一個當代教育工作者，我們更應(yīng)該遵循這種科學(xué)規(guī)律。

我從事的是農(nóng)村初中語文教育工作，所教的學(xué)生整體水平不太高，有的來自山區(qū)，還有三分之一左右的是外地農(nóng)民工的孩子，寫作功底也都比較薄弱。

針對現(xiàn)狀，我開始嘗試放慢步子，尤其在作文教學(xué)中進行了慢作文教學(xué)實踐。

一、積累語言，學(xué)以致用

高爾基曾說過：“語言是一切事物和思想的外衣，是文學(xué)第一要素。”要想寫好作文，首先要從基本的語言積累入手，不能急于求成。

“新課標”中將學(xué)生的寫作定名為“習作”，就意味著這是學(xué)生在學(xué)習寫作。因此，尤其是在習作起步階段，應(yīng)從寫話入手，降低起始階段的難度，“重在培養(yǎng)學(xué)生的習作興趣和自信心”。不要給予太多的束縛，不要只重形式與技能，而是首先要讓他們想寫、愛寫。

初一新生進班伊始，我就先讓他們寫一篇作文，摸摸底，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們的通病是用語貧乏，表達不暢，陳詞濫調(diào)，缺乏生動感。其實，他們在小學(xué)每學(xué)一篇新課文都要抄寫、默寫許多新詞語，甚至要求背誦整篇課文，應(yīng)該說這些積累可以使寫作語言更豐富，更生動，可為什么他們在作文中用來用去都是那幾個詞？究其原因，我發(fā)現(xiàn)是他們沒有在作文中使用新詞語的習慣，也就是說他們不能學(xué)以致用。

學(xué)以致用，就是讓學(xué)在實際中運用。反思我們的語文教育，學(xué)以致用的思想?yún)s沒有能夠很好地體現(xiàn)出來。我們在語文課堂上所教的內(nèi)容，一旦回歸到生活中，學(xué)生就不知如何操作。就像上面分析的那樣：積累的語言，他們卻不能有意識地在學(xué)習生活中運用。

認真思考了他們在學(xué)習中不能運用語言的幾個主要原因：

首先是觀念錯誤。有些學(xué)生積累詞語、名言佳句、語文知識等，只會用于答題做試卷，沒有考慮和嘗試過把它們用到語言表達交流的實際中去，造成學(xué)用脫節(jié)。

其次是積累不夠，一部分農(nóng)村的學(xué)生，從小沒有閱讀習慣，積累自然就有限，而光靠上課的積累是遠遠不夠的。古人說：“書讀百遍，其義自見。”就是這個道理。 如果一個人閱讀很多，詞匯就豐富，同一個詞語經(jīng)常看到，自然爛熟于心，那么運用的時候就可以信手拈來，運用自如。

再次是習慣不好。有些學(xué)生閱讀時沒有作批注、摘記等習慣，寫作文時懶得動腦筋，想起什么詞寫什么，第一個想起的詞往往是最熟悉的，時間長了，就沒有運用其他詞的習慣了，用語貧乏，陳詞濫調(diào)也就在所難免了。

我知道學(xué)以致用是需要一個過程的，首先要培養(yǎng)他們積累并運用語言的意識，從一詞一句開始，循序漸進。一句話寫不好，如何寫一段話，一篇文章？

首先每學(xué)一篇新課文，我都讓他們選擇自己喜歡的詞語造句。我把它稱為一句話作文，就是要引導(dǎo)學(xué)生在僅有一個句子的特定語境里，選用與之適應(yīng)的最貼切的詞語，只要運用恰當通順就可以。

一段時間后，我告訴他們，學(xué)了會運用還不夠，還要用得好，每個詞語都是有生命的，你們要運用得好，它們才是活的。只有用心琢磨使語句精美生動，這樣才能收獲語言的芬芳。

養(yǎng)成這種良好的習慣后，我開始讓他們連詞組句成段，然后成文，字數(shù)逐漸由五十個遞增到幾百，這種慢慢推進的方法，讓學(xué)生的作文語言日漸豐富生動。如此歷練，必能日進有功，力透紙背。不但培養(yǎng)了積累的習慣，而且讓他們能夠?qū)W以致用，真是相得益彰。借他山之石“為我所用”將是當前語文教學(xué)改革的發(fā)展趨勢和重要形式。

二、創(chuàng)辦文集，發(fā)現(xiàn)亮點

曾記得一位語文專家對作文有這樣精辟的論述：“總而言之，它必須有光輝：沒有太陽，總得有個月亮；沒有月亮，總得有個星星；沒有星星，總得有個螢火蟲吧！”“太陽”、“月亮”、“星星”、“螢火蟲”指什么？其實就是“亮點”。也就是說，作文應(yīng)該帶給人很強的“視覺沖擊力”和“感情震撼力”。

而亮點必須從一詞一句開始慢慢訓(xùn)練，學(xué)生的付出一定要讓他們得到回報，為此我在班級創(chuàng)辦了文集，來發(fā)現(xiàn)他們的亮點，激發(fā)他們的寫作興趣。

初一剛開始的文集我命名為“螢火蟲”， 前面講過學(xué)以致用，即讓他們先積累詞語來造句，然后我把他們積累并創(chuàng)作的精美的詞句登上文集，署上名字，粘貼在班級的文學(xué)園地上。學(xué)生很高興，有了成就感，慢慢喜歡上了造句。

其后我讓學(xué)生連詞成段，也就是小作文，文集更名為“星月集”。等到他們越寫越好的時候，我引導(dǎo)他們開始寫大作文，這時把文集更名為“逐日集”，希望他們像夸父一樣去追逐“太陽”，寫出好作文。

另外我讓學(xué)生每個人準備一個本子，創(chuàng)辦個人文集，自己命名，上面有摘記，也要有自己的創(chuàng)作，一句話，一段話，一篇文章都可以，一個月左右在班級展示一次，結(jié)果很不錯，圖文并茂，文集的名字也很豐富。更重要的是有些學(xué)生已經(jīng)懂得將語言與生活聯(lián)系起來。

語言一旦與生活結(jié)合在一起，它就可以真正發(fā)揮出自己的作用，讓我們的生活更有詩意和人文色彩，也會提高語文水平。可是在生活中，許多學(xué)生往往偶遇觸機，頓有所悟，眼前似覺一亮，但許多人卻不能及時捕捉，致使這一瞬的靈感如迸發(fā)的火花，稍縱即逝。因此，讓他們在文集中及時記錄下這種靈感，是大有裨益的。

慢慢地積累，積極地鼓勵，使他們不再談文色變了，學(xué)生作文的亮點越來越多，寫作的興趣越來越濃。看來只有發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的“亮點”，才能培養(yǎng)作文的“亮點”。

三、專題講座，有的放矢

有了語言的積累，寫作的興趣，就像打下了堅實的地基，我趁熱打鐵，為他們開設(shè)了兩周一次的作文專題講座。根據(jù)他們作文存在的問題，每一次的專題都不同，比如“我手寫我心——真情實感”；“橫看成嶺側(cè)成峰——多角度立意”；“眾里尋他千百度——巧妙選材”等等。

專題講座是分階段教授寫作知識，有一些教師認為中小學(xué)寫作教學(xué)不需要教寫作知識，因為好多大作家也說不出什么寫作知識，但不是寫出好作品來了嗎？其實這個問題要辯證分析，有的人感覺到自己是有天賦的，是率性的，是不靠寫作知識的，但實際上只不過是因為他博覽群書，潛移默化地借鑒了他人的寫作經(jīng)驗，逐漸熟諳“規(guī)范”，熟練到“感覺不到”有束縛的存在。對中小學(xué)生來說，他們還沒有達到“熟練”的程度，他們有一個從“不熟練”到“熟練”的過程，這個過程。正是中小學(xué)要教的，而其起點，恐怕就是寫作知識。

現(xiàn)在，一些中小學(xué)甚至取消了寫作課，以“日記”、“周記”代替系統(tǒng)的寫作教學(xué)，認為這樣就不會束縛學(xué)生的寫作欲望，更能讓他們率性表達。其實這是個誤區(qū)，必要的寫作知識有助于學(xué)生寫作的發(fā)展，而這與學(xué)生的率性表達并不矛盾。我堅持舉辦作文專題講座，循序向?qū)W生傳授寫作知識，學(xué)生們對寫作的駕馭能力越來越強。

就這樣，初中三年來，學(xué)生們對寫作越來越感興趣，而這一切主要得益于這種慢作文教學(xué)實踐，它不但讓學(xué)生的作文更上一層樓，而且激發(fā)了他們學(xué)習語文的積極性。慢慢地我發(fā)現(xiàn)語文課上常常有同學(xué)妙語連珠地表達，他們的思維變得活躍了，語言也越來越生動了。

作文需要慢慢教，“如春之禾苗，日不見所長，日有所長。”（陶淵明語）孩子的寫作水平有一個從低級到高級的不斷提高的過程，我們的作文教學(xué)本應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律，這樣操作起來對于學(xué)生來說可激發(fā)興趣而又有思想深度，起點低而又能可持續(xù)發(fā)展。

當今社會，生活節(jié)奏越來越快，許多有識之士開始投身于一種“慢生活”的潮流，來品味生活的美好過程。而我們的教育是否也要這樣，當學(xué)生們的空間被一張張試卷，一次次輔導(dǎo)，一個個培訓(xùn)擠壓得無法呼吸的時候，他們怎能不厭學(xué)？我們的家長和老師，是否要換一種思維，正如魏書生老師一樣，以一個服務(wù)者的心態(tài)，慢慢地“幫著人家一步一步朝前挪”。讓我們在教育的路上學(xué)會等待。

錢理群教授曾說過，教育是慢的藝術(shù)。當然它更是一種責任，一種態(tài)度，一種信任，一種境界。它讓每一個孩子在成長的過程中都有我們期待的目光，希望每個孩子都能在收獲知識的同時也收獲一種快樂的生活。

（作者單位：寧波市鄞州區(qū)橫街中學(xué)）