“趨向補(bǔ)語(yǔ)”教學(xué)策略研究

漢語(yǔ)中補(bǔ)語(yǔ)系統(tǒng)是一個(gè)相當(dāng)重要而復(fù)雜的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。趨向補(bǔ)語(yǔ)一直以來(lái)是現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法研究中的重點(diǎn)，也是眾多學(xué)者研究的熱點(diǎn)。趨向補(bǔ)語(yǔ)既有簡(jiǎn)單趨向補(bǔ)語(yǔ)又有復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)，其用法復(fù)雜，結(jié)構(gòu)繁多，意義抽象，又由于漢語(yǔ)簡(jiǎn)單趨向補(bǔ)語(yǔ)自身的特殊性，從而導(dǎo)致了留學(xué)生在使用漢語(yǔ)簡(jiǎn)單趨向補(bǔ)語(yǔ)的過(guò)程中出現(xiàn)了諸多的偏誤。下面我們從簡(jiǎn)單趨向補(bǔ)語(yǔ)和復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)兩個(gè)方面，對(duì)漢語(yǔ)趨向補(bǔ)語(yǔ)的教學(xué)策略進(jìn)行分析。

一、趨向補(bǔ)語(yǔ)的內(nèi)涵

要了解趨向補(bǔ)語(yǔ)的教學(xué)策略，就要知道什么是趨向補(bǔ)語(yǔ)。趨向補(bǔ)語(yǔ)表示事物運(yùn)動(dòng)的方向，主要由趨向動(dòng)詞“來(lái)”、“去”、“出”、“上”、“進(jìn)”、“下”、“回”、“上來(lái)”、“出來(lái)”、“回來(lái)”、“上去”、“下去”等充當(dāng)。趨向補(bǔ)語(yǔ)和中心語(yǔ)之間不加“得”。例如：

走進(jìn) 流進(jìn) 取回 跑回 送來(lái) 拿來(lái) 交上 貼上 脫下 換下

走出去 跑進(jìn)來(lái) 拿出來(lái) 蹲下來(lái) 爬起來(lái) 扔過(guò)去 縮回去 堅(jiān)持下去

由趨向動(dòng)詞“來(lái)”、“去”作補(bǔ)語(yǔ)的格式里，賓語(yǔ)可以放在述補(bǔ)短語(yǔ)之后，也可以放在述補(bǔ)短語(yǔ)之間。例如“送來(lái)兩本雜志”可以改為“送兩本雜志來(lái)”。但賓語(yǔ)是表示處所的，只能放在“來(lái)”、“去”之前，“進(jìn)”、“出”、“上”、“下”、“回”、“過(guò)”之后，例如“進(jìn)門(mén)來(lái)”、“回家去”、“跑回家”、“走進(jìn)里屋”。有時(shí)趨向動(dòng)詞并不表示動(dòng)作的真正趨向，而是趨向動(dòng)詞的引申用法。例如：

（1）夜晚久久地平靜不下來(lái)了。

（2）他慢慢變得堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。

動(dòng)詞“了”一般加在補(bǔ)語(yǔ)后面、賓語(yǔ)前面，例如：

（3）他匆忙走進(jìn)了辦公室。

“了”也可以出現(xiàn)在補(bǔ)語(yǔ)之前，這時(shí)述語(yǔ)后面就不再出現(xiàn)賓語(yǔ)，例如：

（4）叫聲使樓道里過(guò)往的人聚了過(guò)來(lái)。

（5）周?chē)娜硕肌稗Z”地笑了起來(lái)。

從以上例子看來(lái)，趨向補(bǔ)語(yǔ)是由趨向動(dòng)詞來(lái)充當(dāng)?shù)模呄騽?dòng)詞可以在句子中直接充當(dāng)謂語(yǔ)，一般地常用在動(dòng)詞和形容詞后面充當(dāng)補(bǔ)語(yǔ)，這便是趨向補(bǔ)語(yǔ)。趨向動(dòng)詞是表示動(dòng)作趨向（ 方向性） 的一種動(dòng)詞。分為單純趨向動(dòng)詞和復(fù)合趨向動(dòng)詞，單純趨向動(dòng)詞由一個(gè)趨向動(dòng)詞表示， 復(fù)合趨向動(dòng)詞由兩個(gè)趨向動(dòng)詞組成。因此，趨向補(bǔ)語(yǔ)可以分為由單純趨向動(dòng)詞充當(dāng)?shù)暮?jiǎn)單趨向補(bǔ)語(yǔ)和由復(fù)合趨向動(dòng)詞充當(dāng)?shù)膹?fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)。

二、簡(jiǎn)單趨向補(bǔ)語(yǔ)的教學(xué)

我們知道，簡(jiǎn)單趨向補(bǔ)語(yǔ)是由單純趨向動(dòng)詞充當(dāng)?shù)摹＿@樣的動(dòng)詞一共有10個(gè)：來(lái)、去、上、下、進(jìn)、出、回、過(guò)、起、開(kāi)。之前作為單純動(dòng)詞，它們通常在句子中充當(dāng)謂語(yǔ)成分，現(xiàn)在作為趨向動(dòng)詞，它們?cè)诰渥又谐蔀榱搜a(bǔ)語(yǔ)，因此要使留學(xué)生在學(xué)習(xí)中明晰這一轉(zhuǎn)化，教師在課堂教學(xué)中就要重視其教學(xué)策略。

1.通過(guò)手勢(shì)動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)感知

相對(duì)于復(fù)合趨向動(dòng)詞，單純趨向動(dòng)詞表達(dá)的方向性更加直觀(guān)，因此也需要比較直觀(guān)的方法去講授。一般地根據(jù)第二語(yǔ)言習(xí)得順序，我們可以先從“來(lái)/去”入手。首先，我們要讓學(xué)生把作為謂語(yǔ)的單純動(dòng)詞“來(lái)/去”和作為補(bǔ)語(yǔ)的趨向動(dòng)詞“來(lái)/去”區(qū)別開(kāi)來(lái)。例如給出詞組讓學(xué)生們進(jìn)行對(duì)比：

拿來(lái) 出去 走來(lái) 回去

來(lái)拿 去買(mǎi) 來(lái)看 去看

通過(guò)反復(fù)的練習(xí)對(duì)比， 可使學(xué)生感知明了V +“來(lái)/去”這一結(jié)構(gòu)形式。在此， 教師需要強(qiáng)調(diào)在此結(jié)構(gòu)中“來(lái)/去” 須緊跟動(dòng)詞出現(xiàn)， 不同于“來(lái)/去”+ V 連動(dòng)句的形式。

然后給出一些句子，例如：

（6）我給你帶來(lái)了一些好吃的。

（7）你寫(xiě)完作業(yè)就回去吧。

在講解句子時(shí)，教師要借助手勢(shì)讓留學(xué)生明白： 表示動(dòng)作向著說(shuō)話(huà)人或所談及事物的方向時(shí)用“來(lái)”；表示動(dòng)作背著說(shuō)話(huà)人所談及事物的方向時(shí)用“去”。操練時(shí)， 要強(qiáng)調(diào)動(dòng)作產(chǎn)生的方向感。同時(shí)，也可以讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)表演，親身體驗(yàn)這些動(dòng)作表達(dá)的方向感。

2.借助多媒體展示

要想直觀(guān)地體現(xiàn)趨向動(dòng)詞的意義，多媒體的使用就不可或缺。在語(yǔ)法教學(xué)中，展示語(yǔ)言形式的語(yǔ)法意義是第一步，也是最關(guān)鍵的一步。外國(guó)學(xué)生只有準(zhǔn)確理解和把握了一個(gè)漢語(yǔ)形式的語(yǔ)法意義，才能把它與其他形式區(qū)別開(kāi)來(lái)，在語(yǔ)言輸入和輸出的過(guò)程中不會(huì)產(chǎn)生障礙，順利地與中國(guó)人用漢語(yǔ)進(jìn)行交流。

以“來(lái)/去”為例。學(xué)習(xí)者要有效掌握該語(yǔ)法項(xiàng)目的語(yǔ)法意義，首先要分別理解以說(shuō)話(huà)人為立足點(diǎn)的趨向動(dòng)詞“來(lái)”和“去”，其中“來(lái)”表示“動(dòng)作趨近說(shuō)話(huà)人”，“去”表示“動(dòng)作離開(kāi)說(shuō)話(huà)人”。這樣的意義說(shuō)明學(xué)生是無(wú)法理解的，我們可以使用動(dòng)畫(huà)將這個(gè)意義形象生動(dòng)地表示出來(lái)。還可以利用動(dòng)畫(huà)分別向?qū)W生展示空間趨向動(dòng)詞“上、下、進(jìn)、出、過(guò)、回、起”的意義，例如，“出”和“進(jìn)”的意義可以用簡(jiǎn)單的人進(jìn)門(mén)出門(mén)的動(dòng)畫(huà)展示出來(lái)，人在房間里和人在房間外代表不同的立足點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)“出來(lái)” “出去”和“進(jìn)來(lái)”“進(jìn)去”，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)每一個(gè)趨向補(bǔ)語(yǔ)的具體意義。一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法意義都是比較抽象的，如何把復(fù)雜抽象的意義用簡(jiǎn)單形象的方式展示出來(lái)，是每一個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教師在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題，在這個(gè)問(wèn)題上，借助于多媒體創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境進(jìn)行教學(xué)是一個(gè)便捷有效的方法。

三、復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)的教學(xué)

復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)可由下列七個(gè)動(dòng)詞和簡(jiǎn)單趨向補(bǔ)語(yǔ)“來(lái)/去”結(jié)構(gòu)的十三個(gè)動(dòng)補(bǔ)詞組充當(dāng)。

例如：

（8）他們爬上山去了。

（9）山上的大石頭滾下來(lái)了。

（10）這個(gè)月的工資領(lǐng)回來(lái)了。

復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)教學(xué)歷來(lái)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，其語(yǔ)法意義具有復(fù)雜性，在教學(xué)中很難做出歸納。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)偏誤的主要原因是沒(méi)有找準(zhǔn)立足點(diǎn)，沒(méi)有準(zhǔn)確把握位移的起點(diǎn)和終點(diǎn)。復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)在與不同的動(dòng)詞和形容詞結(jié)合時(shí)，表現(xiàn)了不同的含義。 經(jīng)過(guò)分析研究， 我們認(rèn)為， 復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)可大致歸納為兩種語(yǔ)法意義：一類(lèi)為趨向意義， 即表示趨向的意義； 一類(lèi)為引申意義， 即它的非趨向意義。因此，要把握好教學(xué)內(nèi)容的安排，運(yùn)用正確的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，才能取得事半功倍的效果。以下幾點(diǎn)建議希望能夠?yàn)閷?duì)外漢語(yǔ)教師在復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)的教學(xué)上有所幫助。

（一）關(guān)于復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)趨向意義的教學(xué)方法

1.注重語(yǔ)義和語(yǔ)用的教學(xué)

在教學(xué)中，教師通常把句式結(jié)構(gòu)放在第一位，先讓學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)，而忽視了復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)的意義，它有怎樣的交際功能等問(wèn)題，因此學(xué)生在使用中常常出現(xiàn)偏誤，有意地回避趨向補(bǔ)語(yǔ)，說(shuō)出病句來(lái)。例如：

（11）他的要求給我?guī)Ющy來(lái)了。

這就是由于沒(méi)有搞清復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)與所處賓語(yǔ)的位置造成的。通常老師會(huì)糾正學(xué)生說(shuō)“賓語(yǔ)是抽象名詞時(shí)要放在‘來(lái)’或‘去’的后面。”但這樣只強(qiáng)調(diào)了句子的句法結(jié)構(gòu)，并不能讓學(xué)生真正掌握復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)的用法， 而且也不能有效地克服這種偏誤。這時(shí)我們就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理解復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)的意義和使用條件，這樣才有利于趨向補(bǔ)語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用。

2.重視常用形式

目前根據(jù)大量的研究發(fā)現(xiàn)，我們了解到趨向補(bǔ)語(yǔ)的各種句式在使用上是很不均衡的，有的句式使用頻率很高，有的卻很少用到。那么我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中要盡量先教那些使用頻率較高的句式，這樣就能基本滿(mǎn)足學(xué)生的表達(dá)需要，也可以更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)并經(jīng)常使用這些句子，教學(xué)的目的也就達(dá)到了。而對(duì)于那些使用頻率較低的句式盡量用比較常用的等義句替換或者避免使用。

3.運(yùn)用比較的方法，把握細(xì)微差別

首先，我們要明確趨向補(bǔ)語(yǔ)與謂語(yǔ)動(dòng)詞是不一樣的，在教學(xué)之前，教師要讓學(xué)生意識(shí)到這種差別，通過(guò)練習(xí)進(jìn)行比較，在教學(xué)時(shí)可以考慮不同趨向補(bǔ)語(yǔ)與同一個(gè)動(dòng)詞進(jìn)行搭配，然后進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生了解各種趨向意義的不同之處。另外，可以用講解和圖示結(jié)合的方法，讓學(xué)生直觀(guān)地了解復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)的意義。

（二）關(guān)于復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)引申意義的教學(xué)方法

復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)的引申意義是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，同一個(gè)趨向補(bǔ)語(yǔ)在與不同的動(dòng)詞和形容詞搭配時(shí)會(huì)有多種意義。例如：“上”

因此在教學(xué)中應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

1.化整為零，適時(shí)歸納總結(jié)

同一個(gè)趨向補(bǔ)語(yǔ)在修飾不同的動(dòng)詞和形容詞時(shí)，它的引申意義有所不同，在教學(xué)中也很難窮盡，我們應(yīng)該采取化整為零的教學(xué)方式逐一講解，每遇到一種就講解一種，并適時(shí)歸納總結(jié)，讓學(xué)生慢慢積累，達(dá)到逐步消化吸收的目的。

2.培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，除了語(yǔ)法規(guī)則對(duì)運(yùn)用語(yǔ)言起到重要的作用外，語(yǔ)感也是至關(guān)重要的。一個(gè)沒(méi)有讀過(guò)書(shū)的人，他雖然對(duì)本國(guó)語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則并不了解，但卻可以很熟練并正確地加以使用，這就是語(yǔ)感的作用。但是一些留學(xué)生雖然詳細(xì)掌握了各種語(yǔ)法規(guī)則卻會(huì)說(shuō)出一些不規(guī)范的漢語(yǔ)來(lái)，這也是語(yǔ)感在起作用。趨向動(dòng)詞在語(yǔ)言環(huán)境中體現(xiàn)出的多種意義功能給留學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定的困難，因此，對(duì)留學(xué)生來(lái)說(shuō)，在掌握了語(yǔ)法規(guī)則的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該加強(qiáng)語(yǔ)感的培養(yǎng)。

3.合理分班，優(yōu)化教師資源

在第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者常常會(huì)受到母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，同一母語(yǔ)的人會(huì)在某些問(wèn)題上犯相同的錯(cuò)誤。所以可以考慮按國(guó)別分班教學(xué)。另外也可考慮配備懂學(xué)生母語(yǔ)的教師授課，這樣教師能從兩種語(yǔ)言對(duì)比分析的角度，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

在趨向補(bǔ)語(yǔ)教學(xué)中， 值得我們注意的還有很多。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)抓住重點(diǎn)， 找出學(xué)生最容易出錯(cuò)的地方，分析其原因， 找出其根源， 有針對(duì)性地進(jìn)行講析，才能保證學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

（作者單位：黑龍江大學(xué)

研究生學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育）