讓有效提問潤化語文課堂

適時恰當的提問能激發學生的學習興趣，調動學生參與課堂教學的熱情，啟迪學生的思維，使他們在課堂的每一分鐘里，都充滿著強烈的求知欲并能迸發出智慧的火花，從而取得良好的教學效果。現在是新課改的全面實施階段，課堂提問就顯得更重要了。那么在課堂上如何精巧設問，設計靈活巧妙、深淺難易適宜的問題進行提問呢？通過多年的教學實踐積累，筆者認為在教學中應注意以下幾個要點：

一、課堂提問：師生自我表達和相互交流的一種常態方式

1.何謂課堂提問

課堂提問是師生相互作用，共同設疑、釋疑的過程，是檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識，實現教學目的的一種主要方式，是體現教師發揮主導作用，引導學生積極有效地參與教學的重要技能。

2.課堂提問的分類

（1）按提問在課堂教學中所起的作用可分為復習型提問、引入型提問、啟發型提問、診斷型提問、強化型提問、調控型提問、質疑型提問、展示型提問、求異型提問等。

（2）按所提問題的種類可分為判別性提問、敘述性提問、說理性提問等。

二、“有效”與“無效”：是什么影響了課堂的提問？

審視我校課堂教學的現狀，很多教師在提問方面存在許多問題：

1.提問隨意性大。在一堂課中，有的教師提問多達三四十個，少則一兩個甚至沒有。教師問題設計不合理，根據什么設置問題？一些老師對此把握是模糊的，隨意的。

2.提問缺乏藝術性。由于問題過于呆板、機械，或者語言表達缺乏藝術性，致使學生很多時候成了“應聲蟲”，異口同聲“是”或“不是”。

3.提問深度把握不準。有些問題過于淺顯不能反映思維的深度，有些問題過于深奧使學生不知所云，不能引發學生積極地思考，挫傷了學生的積極性。

4.提問缺乏互動性。幾乎沒有教師為學生留出提問時間，也幾乎沒有學生主動提出問題，而教師反復重述或打斷學生發言等現象卻普遍存在。

三、“均衡”與“營養”：課堂提問在語文課堂中的實踐策略

問題是語文教學的心臟，是點燃學生思維的火花，課堂提問作為語文教學中進行啟發式教學的主要形式之一，是教師們經常運用的教學手段，更是“有效教學的核心”。在我們目前的語文課堂教學中，提問的有效性顯得相當重要，它有時能起到推波助瀾的作用。

近年來我結合語文課堂教學實際，就如何運用提問激活課堂進行了嘗試與探索，取得了一定的效果。在此我想談一些認識和體會。

（一）“問題設計精心化”，為課堂提問調配均衡套餐

1.變換提問角度，激活審美情趣——春色滿園關不住

語文教學是情感性很強的工作。可以說，情感是教學中的潤滑劑、催化劑，只有調動情感，學生才能樂于理解、接受、記憶和運用。語文教師的本領就在于從文章的語言文字中挖出“情”來，探出“道”來，為學生創造一個情感世界，聲情并茂地對學生進行熏陶感染，細水長流地進行灌溉滲透。因此教師在設計問題時一定要多變換提問角度，選擇最佳發問點，“激活”學生的審美情趣，讓“情”字噴濺出耀眼的火花，照亮學生的心靈，激發他們學習語文的興趣，從而使老師的教與學生的學雙向交流。

2.設計想象力問題，拓展思維空間——唯有源頭活水來

問題還得以激活思維為主，思維被激活了，課堂就絕不會是一潭死水。學生思維活躍、想象力豐富，他們求知欲強，喜歡標新立異，愛表現自我，具有較強的獨立思考能力和創新能力。我們正可以抓住這一點，通過設計一些發揮他們想象力的問題，拓展其思維空間，調動其積極性，從而達到激活課堂教學的效果。

3.問題設計有梯度，注重因人而異——橫看成嶺側成峰

要讓語文課堂教學真正活起來，最根本一點，就是讓學生成為課堂的主角。那么如何發揮學生的主體作用，充分調動學生參與課堂學習的積極性呢？從課堂提問這一點來說，關鍵是問題設計難易要適度。太深，學生百思不得其解，喪失尋求答案的信心；太淺，諸如“是不是”、“對不對”、“好不好”之類的，學生憑條件反射就能作答的問題，就會造成學生的思維懶惰性，養成其不動腦筋的壞習慣。

因此，我們在備課的時候，一定要做到“目中有人”。要從學生的學識水平和認知心理出發，注意“因材施教”和學生的“可接受性”，使不同層次的學生通過答問都能得到發展。若提出的問題低于或高于學生的學識水平，就不利于學生進行積極的思維活動。提出問題的難易、深淺應因人而異，兼顧學生的知識和智力水平，使不同層次的學生“跳一跳”都能“摘到果子”。

（二）“提問技巧精細化”， 為課堂提問調配營養套餐

1.提問時的語氣和表情——映日荷花別樣紅。

詩人說“微笑是陽光”。

有人說“于永正教學的成功，多半歸功于他的微笑。”

在課堂教學中，教師千萬不能忽視自己提問時的語氣和表情。恰當的語氣和表情，能調動學生回答問題的興趣，提高他們思維的積極性。

2.提問的指導和即時評價——萬家楊柳青煙起。

學生回答問題，教師要注視學生，認真傾聽，不能旁若無人、漫不經心。如果學生難以回答，教師要即時進行點撥、啟發。回答不完整，不準確的地方，最好讓學生自己補充、糾正，借以培養學生鑒別是非的能力。心理學表明，情感在個體的整個心理活動中起到調節、組織、導向和動力作用。老師經常把友好、理解、肯定與欣賞的情感表達出來，讓學生感受到愛、進步與成功，這會大大激發他們學習求知的動力。

3.提問的懸念性和有趣性—— 柳暗花明又一村。

課堂提問可以在關鍵處設置懸念，以激發學生強烈的求知欲望，可以在平淡處引出新奇，使學生在探究中體會到成功的樂趣，可在“迷宮”里亮起指路明燈，使學生在頓悟后領略到“柳暗花明又一村”的喜悅。

課堂提問是一門技能，也是一種藝術。大教育家第斯多慧說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”所以教師只要肯花心思去琢磨它，去偽存真，讓“有效提問”潤化課堂，就一定能用自身創造性思維的火花去激活同學們的創造性思維，激活課堂。

（作者單位：連云港市海州實驗學校）