執教《從百草園到三味書屋》的一點反思

一把單純的文字串成句句段段，連綴起來，成就了一幅幅酸甜苦辣咸的五味人生。語文教學，應為學生搭建好文字和生活的橋梁，才能帶領學生徜徉于文字之間，感受那瑰麗而靈動的文字帶給我們的愛與哀愁、幸福與快樂……執教魯迅的《從百草園到三味書屋》，我更深刻地感受到了這一點。

場景回顧：

師：同學們細細地讀讀課文，看看作者是怎樣生動地描寫百草園的？

（生讀課文，師靜靜地等待著……有生舉手）

生：老師，我來說。百草園春天的景色很美，有菜畦、石井欄、皂莢樹、桑葚，而且寫得有色有形，碧綠、紫紅是色，光滑、高大是形。

師：（追問）怎么知道是春季呢？（師在黑板上板書：春）

生：“紫紅的桑葚”告訴我的，我上網查過，魯迅的故鄉浙江紹興那邊的桑葚是在四五月份成熟的。

師：你做了充分的預習，我們都應該向你學習。同學們吃過紫紅的桑葚嗎？（有一大部分的學生舉起了手，回答“吃過”）好吃嗎？（一部分學生回答：“好吃，很甜。”）哦！百草園還真有樂趣，怪不得作者喜歡。

生：魯迅還寫了百草園的夏天。有鳴蟬，有黃蜂，有叫天子。（師在黑板上板書：夏）

師：同學們能抓住景物、動物的季節特征，這是一個很好的學習方法。比如：“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。”是寫哪個季節呢？（生答：春季。）對，“淺草”是初春時節特有的景物啊！

……

生：老師，后面提到的那個“斑蝥”很有趣的。

師：哦？怎么有趣了？

生：它會放屁！（他的話引來一陣大笑），真的！“從后竅噴出一陣煙霧”。

生：還有聲音—“啪”。

生： 還有開關—“倘若用手指按住它的脊梁”。（生邊說邊演示，好像手上真有這么一個“玩具”。）

師：那你們小時候有沒有類似的樂趣啊？（學生立刻興奮了，爭相發言。有說“癩蛤蟆”的，有說“天牛”的，有說“螞蟻”的……不覺我們的課堂竟也成了“樂園”。）同學們課后可以把類似的趣事寫下來再交流。再看看課文中還有什么趣事？

引導學生深入文本時，課堂教學中有一種需要叫“等待”，這種“等待”就是給學生以一定的時間去充分地思考問題的本質。因為課堂上我選擇了等待，學生的交流明顯積極而主動。有時我們常常為了完成教學任務，把一堂課上得“風風火火”，結果發現，由于問題本身的原因或學生的學力水平的關系，學生在沒有充分思考的條件下，基本上是啞口無言或一知半解，這樣的問題再切合課堂教學，也是無效的問題。所以，綜合觀察課堂中學生的思維狀態，并據此作出判斷：是有意的繼續“等待”，還是給予適當的“提示”，從而對問題進行深入的引導與分析。

其次，在閱讀賞析課文時，通過合理的適當的遷移與拓展，能開闊視野，活躍思維，以便學生快速牢固地掌握知識、技能，增強自身的應變能力。新課改主張把課堂教學中的“拓展與延伸”融合到教學的各個環節和師生的每一個活動中去。教學中有意識地將文字與學生的生活相聯系，激起情感上的共鳴，能較好地激發學生學習的興趣，課堂的學習氣氛活躍了，學習目標就更容易達成。在我們的課堂教學中，立足文本本身，適當地引導學生遷移與延伸，文字中濃郁的生活氣息便會漸漸彌漫開來。這樣的遷移為文字與生活搭建了一座美麗的橋梁，文字便有了生命，課堂也就更具活力。

師：那我們美美地把這一小節讀一讀，讀出這樣的童心童趣。（學生齊聲朗讀，比在早讀課上讀得有趣味了。我相信，背誦這一小節學生將不會再把它當成一個任務。）

生：作者還寫了冬天的百草園，在第7小節。寫雪地捕鳥的事很有趣。（師在黑板上板書：冬）

師：作者是怎樣寫出捕鳥的樂趣的呢？我們一起把這一節讀一讀。（學生大聲地朗讀課文第7節，讀過后大家都在思考著）

生：作者用了一系列動詞：掃、露、支、撒、系、牽、看、拉、罩，寫出了捕鳥的過程。

師：（追問）這些動詞僅僅是寫出了捕鳥的過程了嗎？請同學們在位置上用書、尺等工具想像并演示一下捕鳥的過程。

師：（繼續問），罩住了鳥兒，什么感覺？（有的說“開心”，有的說“興奮”，有的說“驚喜”，有的說“激動”……）看來這些動詞不僅寫出了捕鳥的過程，還能表達情感。那我們平時寫作文一定得選準動詞，這樣的作文一定是情趣盎然的了。

（接著同學們又討論到了文中的插敘美女蛇的故事，一個個重點在這緊張興奮的活動中得到了解決。）

在新課改的背景下，在尋求新的教學方法和思路的同時，千萬不能忽略了學生的情感體驗。充分調動學生自身的生活體驗，讓文字貼近他們的生活，讓他們從中找到了興趣的支撐點，學生的交流主動了，課堂互動增強了，課堂的凝聚力也就隨之提高，學生在輕松愉悅的情境中對話交流，去感悟，去欣賞，這樣學生在閱讀中可以去盡情想象。如想像文中按住斑蝥脊梁時那個情景，想象雪地捕鳥時鳥兒被罩住了的情景，學生由此觸摸了文字的生活氣息，透過文字感受到了作者的情感，那么閱讀必定是一種幸福！劉勰說：“情者文之經”，“文”是“情”的載體。語文課堂應該是富有靈性的，能讓學生與之交融，心靈與之對話的。引學生入情，使學生在語文中感受生活，在生活中享受語文是語文教師一直努力的目標。因此，語文教學要借助多種方法創設情境，在教學過程中建設快樂而美麗的語文課堂。

（作者單位：如東縣實驗中學）