例談非連續性文本閱讀的教學

2011年義務教育《語文課程標準》對非連續性文本的閱讀提出了明確的要求：“閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論。”

所謂“非連續性文本”，是相對于以句子和段落組成的“連續性文本”而言的閱讀材料，除文字之外，多以統計圖、圖畫等形式呈現。它的特點是信息量大、直觀、簡明、概括性強，易于比較，在現代社會被廣泛運用，比如我們生活中常見的海報、地圖、憑證單、使用說明書等，與人們的日常生活和工作關系密切，其實用性特征和應用功能十分明顯。學生不僅應學會通過傳統的媒體閱讀和表達，還應該能夠運用新媒體、新技術來獲取信息和交流溝通。

“非連續性文本”閱讀，其核心是讀懂信息，得出結論。在平常教學和作業中教師應積極補充非連續性閱讀文本，增強學生這方面的閱讀活動與能力的訓練。本文試以初中語文教學談談非連續性文本的教學嘗試。

首先，充分利用語文教科書（人教版）插圖資源。初中階段的六冊語文教材中，有著豐富的插圖。 這些插圖，或作為教材內容的形象再現，或對教材內容作相關的補充（如背景圖片、作者照片、手稿），或對教材的內容進行延伸，是教材的有機組成部分。教師在教學中引導學生挖掘插圖中隱含的重要信息，并得出自己的結論；再讀課文，從而驗證自己的語言文字信息；還可以依據課文文字描述，配上自己認為能說明課文文字的插圖，或對課文已有的插圖進行“再加工”。語文教師在教學中如果能認真考慮插圖的運用，合理地利用這些豐富的插圖資源，不僅能提高學生“非連續性文本”閱讀能力，而且一定會讓我們的語文課堂變得更加生動、形象，讓學生更易理解課文的內容，讓教學事半功倍。

其次，課前指導學生搜集課文相關背景知識。背景知識是指與課文相關的，對人物、情節和內容有作用的資料，通常包括作者介紹、寫作目的、社會背景等。新課程倡導學生自主、合作、探究的學習方式，教師在課前布置學生搜集下一課背景知識，這不僅可以培養學生自主學習的能力，而且可以培養學生搜集、篩選信息的能力。語文教材具有深厚的文化底蘊和廣闊的知識背景，在教學中適當補充背景資料，可以給學生展示色彩斑斕的生活畫卷和無窮宇宙間的自然奧秘，可促使學生進入探幽覓勝、奇思遐想的學習境地。這對于學生正確理解文章的思想、內容，把握作者的寫作意圖和思想傾向，乃至對某些重點句、疑難句的理解，都有不可忽視的作用。例如，筆者執教《蘆花蕩》一文時，考慮到學生對“蘆葦蕩”這一自然環境很陌生，再加上對作家、作品背景等內容從未接觸過，很難被文本的內在美所感染。于是在課前將學生分為三個小組，分別完成“對白洋淀自然環境的調查”、“孫犁及其作品的簡介”、“白洋淀在抗日戰爭中的社會背景”材料的搜集、篩選。上課進行交流，彌補學生思維上的“空白區”。這樣學生不僅真正理解了文本內容，感受到文本所蘊含的美，而且提高了信息提取的能力。

文言文教學，更需要指導學生課前搜集相關背景知識。文言文因時代久遠，雖然語文教材中選取的文言文大多數都是名家名篇，但是有些文章受當時某些因素的影響，作者不能直抒胸臆，而采用比喻、象征、托物言志等手法。此時，就必須補充一系列的背景知識才能了解作者的創作意圖。

第三，精心開展“綜合性學習”活動。 2011年義務教育《語文課程標準》突出了語文學科“實踐性”和“綜合性”特點。綜合性學習對學生語文綜合素養的提升，對學生合作、探究、創新精神的培養，無疑有著極其重要的作用。初中語文每單元安排了與本單元教學內容密切相關的“綜合性學習”內容。比如 “探索月球奧秘”綜合性學習，讓學生利用圖書和互聯網分別搜集資料：月球的有關科學知識；月亮有關的故事、傳說；寫月的詩歌、成語；月亮的文化內涵；我在月球上的一天等。這樣學生需要多渠道搜集信息，從中發掘、整理信息，多維呈現信息。這個過程能促進學生信息處理能力的發展，對提高學生非連續性文本閱讀能力大有裨益。

第四，在閱讀教學中進行創建和應用。我們可以提供給學生一些相關的文字資料，并要求設計一個表格，把文本內容按照要求進行篩選整理后填入表格。比如，學習《看云識天氣》，根據科普說明文的特點，引導學生按“種類、形狀、位置、天氣”等內容填入表中，再指導學生借助表格進行表述。這種非連續性文本的創建和應用，可以培養學生的閱讀能力、思維能力、表達能力、規劃能力以及對文本內容的分解、整合等能力。

第五，引導學生關注生活，留心處處皆學問。“非連續性文本”的閱讀更多的是對生活的閱讀。光靠教材中出現的少量“非連續性文本”的閱讀，那是遠遠不夠的。因此，我們在平時的教學中，更多的應該引導學生在生活中進行閱讀實踐：如旅游之前做一做旅游攻略，讀一讀相關的地圖、景點信息、路線等等；只有讓學生感受到“非連續性文本”是與生活息息相關的，能給生活帶來便利，在閱讀實踐中體會到成功的喜悅，才能吸引學生的閱讀興趣，才能提高學生閱讀這類文本的能力。

總之，非連續性文本教學和連續性文本教學一樣，是有法可循的。 我們在語文教學中，對非連續性文本閱讀必須高度重視，引導學生關注生活，有效利用課程資源，精心設計，整合各種資源，加強訓練，那么學生閱讀非連續性文本能力的提高將指日可待。

（作者單位：南京市六合區

馬鞍初級中學）