如何在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的審問(wèn)意識(shí)

“審問(wèn)”是使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種積極的學(xué)習(xí)策略。那么，怎樣在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審問(wèn)意識(shí)呢？筆者愿意把一點(diǎn)淺陋的體會(huì)和大家交流。

一、還權(quán)與“民”，讓學(xué)生能問(wèn)

新課標(biāo)提出，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體。教師是引導(dǎo)者，是課堂的組織者。因此，應(yīng)端正思想認(rèn)識(shí)，從知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)向思維訓(xùn)練，從教師本位觀轉(zhuǎn)向?qū)W生主體觀，從分?jǐn)?shù)至上轉(zhuǎn)向問(wèn)題為重。應(yīng)努力把學(xué)生從教師瑣碎的甚至是不切實(shí)際的習(xí)題中解放出來(lái)，使學(xué)生能夠主動(dòng)閱讀、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探求。布魯巴克說(shuō)：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題?！苯虒W(xué)猶如建構(gòu)智慧的大廈，教師就是這智慧大廈的腳手架。教學(xué)之始，教師需要給予一定的示范、講解和指導(dǎo)等，隨著教學(xué)的進(jìn)行，學(xué)生理解力和提問(wèn)技能的發(fā)展，教師就應(yīng)該逐漸地越來(lái)越多地讓位于學(xué)生的獨(dú)立思考和探索，大膽為學(xué)生松綁，還閱讀的大權(quán)給學(xué)生，這樣就能喚醒學(xué)生的審問(wèn)意識(shí)，學(xué)生的頭腦將不再是有待被填滿(mǎn)的容器，而成為一個(gè)被點(diǎn)燃的火把。

二、營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“學(xué)生只有在親密、融洽、和諧的師生關(guān)系中，才能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種生的潛能?！痹谡n堂上教師要努力改變過(guò)去的講、問(wèn)，學(xué)生聽(tīng)、答的狀況.傳統(tǒng)的教學(xué)怕學(xué)生提問(wèn)，擾亂教學(xué)思路，因此學(xué)生根本就不敢問(wèn)，只做一個(gè)“聽(tīng)眾”。如今課程改革，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生生疑、質(zhì)疑的能力，把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)會(huì)思考能感悟的具有獨(dú)立自由思想的人。教師和學(xué)生是平等的，可以對(duì)某一個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生分歧，并在激烈的討論和積極的求證中去解決問(wèn)題，要讓學(xué)生明白，誰(shuí)都不是至高無(wú)上的權(quán)威，只要有理由就可以顛覆，無(wú)論是教材還是老師，都能提出疑問(wèn)。“我愛(ài)我?guī)?，更?ài)真理?！?/p>

三、及時(shí)鼓勵(lì)，讓學(xué)生想問(wèn)

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅是科學(xué)上的實(shí)驗(yàn)技能而已。而提出一個(gè)新的問(wèn)題、新的可能性以及從新的角度看舊的問(wèn)題都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！边@段話(huà)為教師在閱讀教學(xué)中正確地對(duì)待學(xué)生的提問(wèn)指明了方向。過(guò)去，我們總認(rèn)為只要把字詞、內(nèi)容、主題和寫(xiě)作方法講清楚就行了，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)不加重視。如今在閱讀教學(xué)中，須把鼓勵(lì)學(xué)生的提問(wèn)放在首位，并對(duì)學(xué)生的提問(wèn)予于及時(shí)強(qiáng)化。有時(shí)候?qū)W生的提問(wèn)可能是幼稚的，或者是沒(méi)有價(jià)值的，甚至可能是錯(cuò)誤的，教師也一樣給予關(guān)注，認(rèn)真傾聽(tīng)，肯定學(xué)生的大膽行為，找出學(xué)生提問(wèn)中的閃光點(diǎn)。在學(xué)生提問(wèn)后，無(wú)論是簡(jiǎn)單的，還是復(fù)雜的；是次要的，還是重要的；是緊扣原題的，還是離題萬(wàn)里的，均需一視同仁地作出回答。即使不回答，我也要給學(xué)生一個(gè)合理的說(shuō)明。例如：在教吳敬梓的《范進(jìn)中舉》一文時(shí)，當(dāng)說(shuō)到胡屠戶(hù)提著一副豬大腸到他親家時(shí)，有的同學(xué)說(shuō)，豬大腸好吃，是好菜，為什么說(shuō)胡屠戶(hù)看不起他親家呢？問(wèn)題一出，課堂里學(xué)生就開(kāi)始七嘴八舌地說(shuō)起來(lái)。對(duì)此，我并沒(méi)有制止，我首先肯定他讀書(shū)讀得細(xì)致，敢提問(wèn)，有膽量，然后指出這個(gè)問(wèn)題雖然不是課文的關(guān)鍵所在，但是卻可以由此了解中國(guó)的飲食文化，然后我寫(xiě)出孔子說(shuō)的一句話(huà)“肉不方不食 ”，學(xué)生展開(kāi)討論，課堂氣氛活躍起來(lái)，學(xué)生對(duì)課文的理解也更加深了一層。提問(wèn)的學(xué)生面露喜色，充滿(mǎn)了成功的歡愉。

四、精心引導(dǎo)，授人以漁

其一，教會(huì)學(xué)生進(jìn)入相似情境，品讀質(zhì)疑。

在我的引導(dǎo)下，我的學(xué)生養(yǎng)成了一個(gè)好習(xí)慣，每當(dāng)在閱讀中有不能理解的地方，就會(huì)問(wèn)自己“在我的生活中，與此相似的情境是什么？”“在那樣的情境中，我當(dāng)時(shí)真實(shí)的心理感受或做法是怎樣的？”“文中的與我的不同的原因是什么？”如此三問(wèn)，打開(kāi)了學(xué)生深入探索挖掘的局面，提高了學(xué)生的質(zhì)疑品悟能力。

其二，利用小組合作的形式，采用討論法，激發(fā)學(xué)生的靈感，開(kāi)拓學(xué)生的思維。例如在教《湖心亭看雪》一文時(shí)，在熟讀課文的情況下，我給各小組分配了任務(wù)，讓每個(gè)成員都提出問(wèn)題，然后每組選出認(rèn)為最有價(jià)值的兩個(gè)問(wèn)題出來(lái)，然后集中起來(lái)，淘汰重復(fù)的問(wèn)題，打亂順序，再分給各小組討論，評(píng)出答得最好的組來(lái)。也可以把其中大家都關(guān)注的問(wèn)題，讓各小組都討論，比一比哪一組回答得最好。這樣，不僅提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也發(fā)展和深化了學(xué)生思維。

其三，教師提出一個(gè)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生由淺入深地展開(kāi)質(zhì)疑。

執(zhí)教《臺(tái)階》一文時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“文中的父親新屋落成后，快樂(lè)嗎？”說(shuō)法不一，我讓他們分別從文中找出證據(jù)來(lái)。得出結(jié)論后，我問(wèn)大家還有什么問(wèn)題。結(jié)果又有很多同學(xué)問(wèn)：“為什么在建房之前和建房過(guò)程中，父親快樂(lè)，但當(dāng)新房落成后卻不快樂(lè)呢？”如此，讓學(xué)生在一個(gè)大問(wèn)題的引領(lǐng)下，不停地提出疑問(wèn)，學(xué)生一步一步地深入下去，很好地掌握了課文的精髓。

其四，針對(duì)文本教給具體方法，使學(xué)生“會(huì)問(wèn)”

執(zhí)教《湖心亭看雪》一文時(shí)，我在學(xué)生弄懂文本的基礎(chǔ)上，想通過(guò)一些具體的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去探求作者內(nèi)心微妙的思想情感以及課文語(yǔ)言的精妙。我想讓學(xué)生自己找一些有價(jià)值的問(wèn)題，并通過(guò)解決這些問(wèn)題，完成教學(xué)目標(biāo)。

但我發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生找問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生無(wú)從下手，課堂出現(xiàn)了短暫的沉默。這時(shí)候，我教給了學(xué)生對(duì)文本質(zhì)疑的方法。

1.表述質(zhì)疑：找課文中貌似比較特殊甚至矛盾的地方。

2.人物行為質(zhì)疑：對(duì)人物的反常行為質(zhì)疑，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。

3.遣詞用句質(zhì)疑：對(duì)文中的詞句進(jìn)行質(zhì)疑。

以此，再讓他們對(duì)課文質(zhì)疑，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生表現(xiàn)得積極踴躍，很快就發(fā)現(xiàn)了大量有價(jià)值的問(wèn)題。

以上是個(gè)人在教學(xué)過(guò)程中一點(diǎn)淺陋的見(jiàn)解，懇請(qǐng)方家不吝賜教。

（作者單位：睢寧縣官山中學(xué)）