開詩性智慧 塑審美品格

新課程標準指出：“語文課程應重視學生的品德修養和審美情趣。”即語文教學過程中應注重學生審美品格的塑造。詩歌是文學中最“美”的表現形式，初中語文教材中選入大量的詩、詞作品，這為塑造學生審美品格提供了豐富的資源。教師應充分利用這些課程資源，在教學過程中有意識地引導學生從詩歌中感受美、品味美、創造美，提高欣賞品位和審美品格。

一、走進詩歌，感受詩之美。

詩歌是一座巨大的美學寶庫，著名詩人布羅茨基說“詩歌是生活的最高表現形式”。詩歌的美有多種表現形式：語言美、意境美、想象美、情感美、哲理美等。要塑造學生的審美品格，首先要讓學生意識到、感受到詩歌的美。因此，教師在教學中要善于發掘詩歌中的美，擅于將這些美展示給學生，讓學生走進詩歌、感受詩歌的魅力，獲得較淺層次的審美體驗，并逐漸喚醒審美意識。如：教學杜甫的《望岳》時，應展現出巍峨雄壯、峰奇景麗的畫面美和會當絕頂，俯視一切的情感美；教學李商隱的《夜雨寄北》時，應展現出含蓄哀婉、深情內斂的情感美和寧靜深邃、觸人心緒的意境美等等。教師在教學過程中可借助多媒體設備、借助繪畫等外物，通過情感飽滿的誦讀等方式，讓學生走進這些詩情詩意中，獲得更強烈的審美體驗。

二、加深理解，品味詩之美。

托物言志是詩人最常運用的借以抒發個人情感的方式，這些所“托”之物大多是詩人從其所處的社會環境中，從復雜多變的人生事物中選取出來、匠心獨運地排列組合起來、具有美學品質的意象。學生在沒有充分理解這些意象的情況下，審美體驗會受到很大的限制。因此教師應加強引導學生了解作者創作背景，感悟作者的創作情感，加深對詩歌意象的理解，進而才能更好地品味詩人蘊含在意象中深刻的美學內涵，提高審美品格。教師在引導學生理解詩歌的教學過程中，應緊抓情境和意境兩個關鍵。

1.情境還原，設身處地感其思。

筆者在教授晏殊的《浣溪沙》時，便創設了這樣的情境：今天，大家都坐在教室里，聽著老師講課，旁邊坐著你最要好的朋友；明年的今天，大家可能還在上課，仍在熟悉的教室里，可老師不一樣了，最好的朋友轉校了，你的感受是什么呢？面對這樣的問題，學生的回答各不相同，卻一樣表現出物是人非的傷感之情。學生的情緒被情境所感染，已經與晏殊創作《浣溪沙》時的情景相似。筆者便緊接著告訴學生：北宋的詞人晏殊也遇到和大家一樣的情況，他在聽曲品酒的時候，想起了去年同一時候亦是在這里相聚飲酒，與今相較，大不相同，大家想知道晏殊怎樣形容自己的心情嗎？接著筆者帶領學生走進晏殊的詩中，去感受晏殊對于美好事物消逝不在的緬懷和憂傷之情，以及對于宇宙人生循環往復卻各不相同的充滿哲理性的思考。學生因有之前類似情境的還原，感同身受，對于詩人表達的意境便有了更深切的理解，對于詩人所傳達的“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”的情緒產生強烈共鳴，對于詩中的情感美與哲思美也有了更深的體會。

2.把握意境，理解感悟品詞句。

在《錢塘湖春行》這首詩的教學時，可抓住詩歌“喜春”這一核心點，向同學提問：從詩歌的哪些方面可以看出詩人對春景的喜愛？學生爭相回答：“從最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤里可以看出來”、“從爭啼的鶯鶯燕燕，從銜泥筑巢的春燕可以看出來”、“從四處長起來的春花，從鮮嫩的春草里可以看出來”……通過這樣的一問一答，學生對于詩歌所表現出來的對春天的喜悅、對大自然的熱愛之情，以及整首詩歡娛、明麗的意境有了較好的把握，對于詩歌所表現出來的畫面美有了自己較直觀的認識。接著筆者引導學生思考：如果把“誰家新燕啄春泥”中的“啄”換成“銜”好不好？在經過短暫的沉默后，便有學生回答：不好，啄字表現出燕子這邊啄啄，那邊啄啄，歡快的情緒，如果改成銜，燕子這充滿生機活力的感覺便沒有了，詩歌的情感也大打折扣。學生對詩歌意境有了整體把握后，通過適宜地提問引導，引發學生對詩歌語言進行比較、理解，能夠幫助學生更好地感受詩歌藝術在語言文字使用方面的獨特魅力，感受詩人創作在意境烘托上的超人智慧，更深地品味詩歌的語言美，使審美品格得到有效提升。

三、移情入詩，體驗詩之美。

審美品格的塑造，在于發現美、感受美，在于理解美、品味美，但只有我們參與到美的創造中，體驗美的靈魂，對于美才能有真正的理解和判斷。在進行創作的過程中，詩人總會有意無意地留白，這種言有盡而意無窮的描繪，為我們參與詩歌之美創造提供了空間。教師在教學過程中，應該幫助學生在感受、理解詩歌美感的基礎上，發揮想象，移情入詩，將詩人未曾提及的、將詩人言及輒止的、將詩人言而不絕的部分，具體化、細節化，以還原、再創作的方式，將自身的情感逐漸融入到詩歌的意境中，融入到美的創造中，從而深層次地體驗詩歌之美。如教學《夜雨寄北》這首詩時，李商隱已經將對夫人的思念之情和未知歸期的傷感之情淋漓盡致地表達出來了，筆者便要求學生：請你以李商隱的口吻，寫一封家書。讓學生通過想象，參與到李商隱詩歌創作的情感中。通過這樣的參與方式，學生對詩歌中蘊含的情感、美感便有更好把握與體會。

總之，詩歌中蘊含著太多的審美元素，教師應積極引導學生，遵循審美品格塑造規律，發現美、理解美、體驗美，耐心地逐步推進審美教育，積極嘗試運用現代教育手段和奏效的教學方法，推動學生對于詩歌的學習體會，塑造學生的審美品格，提升學生的思想道德素質。

（作者單位：莒南縣教體局教研室）