請把復習的舞臺真正讓給學生

曾經，我參加區里組織的語文課的課堂診斷評比活動，教者執教的是一堂高三詩歌鑒賞復習課。依照慣例，教者先選取了往年的一道高考詩歌鑒賞題，作為真題進行示范分析，然后又設計了一道題，讓學生進行有針對性的訓練。在此基礎上，教者組織學生進行答題規律總結，學生根據自己的理解，總結了幾點，但可能與教者原先歸納的不太吻合，于是，教者以糾正的口吻，板書了自己歸納的所謂規律。

我聽課以后，感觸很多。語文試題是否真的可以像數學一樣有公式可以套用？所謂規律是否真的用之有效？我們暫且不管，問題是就算規律管用，這是老師撇開學生參與自己歸納出來的，是否真的能為學生理解接受了，可能還是一個大大的問號。

回過頭來，再看看我們所聽到的那么多的復習示范課，有哪一堂課不是老師以一個全能全知的形象給學生歸納出那么幾條必須遵循的規律？看上去這樣的課符合由感性到理性的認知規律，經濟節省，效率高。但，仔細想想，學生主體地位完全缺失。缺乏學生充分參與的復習課，真的可行嗎？尋求規律，這是復習的關鍵，也是效率的體現。復習課當然希望學生通過復習，能夠對某些考點形成規律性的認識，以便在考試時，能夠駕輕就熟，胸有成竹，從而達到復習的目的。問題是這個規律性的認識應該是學生自己在廣泛地訓練、理性地思考的基礎上形成的，最起碼也應該是在老師的幫助、引領之下形成的，而不是老師越俎代庖、學生囫圇吞棗被迫接受。

當下不是有好多地方的學校在新授課上推崇“先學后教”的教學模式嗎？我們不是也可以把這種充分發揮學生主體性的教學理念運用到復習課上來嗎？如果我們真的這樣做了，學生們就會成為復習課真正的主角，而不是配角、被動地接受。

一堂有效率的復習課該是什么樣的呢？應該是老師在充分激發學生的積極性、發揮學生主體性的基礎上，精心準備，靈活、多樣地引領學生在精練的基礎上不斷進行總結歸納，從而使學生的理解、分析、鑒賞、探究等能力不斷提升。

語文復習課效率不高的原因，除了主體性發揮不夠外，還在于缺乏對學生投入復習興趣的調動。在語文復習課上，學生真正參與的熱情是不太高的，這與我們一貫采用的機械的一成不變的復習模式也有關系。我們經常看到的要么是老師在前面津津有味地給學生指點迷津，要么是學生死氣沉沉，昏天黑地地在題海中跋涉。我們是不是可以尋求一些，既能激發學生復習的積極性，又能充分挖掘學生主體潛能的復習形式呢？我曾經作了以下幾種嘗試。

相互出題進行比賽。對于一些以識記為主的內容，要求學生主動累積識記是必須的，但到了一定的程度，學生自然就會感到厭煩。對此不妨可以讓同座之間，學習小組之間，相互輪換出題，進行小型的測試訓練。這種活動，對出題者來說，是一種積極的思考活動。出什么內容，哪些最有價值，這一思考的過程，就是一次高質量的復習過程。對于測試者來說，經常進行這種訓練，既增加了復習的頻率，又提高了復習的效率。總之，對于雙方來說，都是一次積極主動的學習過程。

借鑒研究性學習的方式，進行專題研討。這也是一種完全顛覆過去傳統復習模式的最積極有效的嘗試。可以把一些考點，分成若干個專題，然后根據具體專題內容，擬定相關的研究題目，要求學生在規定時間內，搜集相關材料，進行相關探討、總結，得出具體結論。如：辨析多音字的方法；成語運用過程中的錯誤類型。詩歌鑒賞是一個大的板塊，則可以分成以下幾類：如何鑒賞人物形象；如何鑒賞詩歌的語言；如何鑒賞詩歌的表達技巧；如何鑒賞詩歌的思想內容；如何評價作者的觀點態度等。甚至可以分得更細一些。至于文言文閱讀、文學類文本閱讀、論述類文本閱讀、實用類文本閱讀等專題，也可根據具體內容進行分類。說到這里，有些老師可能要說，你不是多此一舉，浪費學生寶貴的時間嗎？無論哪一本資料，不都是分成若干個專題，歸納好了每個專題內容的方法運用、答題要點、注意事項等內容嗎？問題的關鍵就是在此。我們的一些專家，研究高考考點，為我們學生總結出來的方法，不可謂不實用，不可謂不全面，但這是專家們的劃分歸納，對于沒有認真經過思考理解的同學來說，永遠隔著一層。而要求學生自己去游泳，自己去摸爬滾打，盡管他自己找出來的，總結出來的不完善、不全面，甚至不實用，不科學，我覺得仍然價值很高，因為它是自己努力的結果，學生經過了積極的參與，必定會有收獲。在語文復習過程中，過程比結果更重要。

展開討論、彼此評價。高三復習課，給人的感覺永遠是一張試卷一張試卷地做，一張試卷一張試卷地評講，周而復始，循環往復。評講時老師不可謂不盡心，不可謂不周全，但結果總是慨嘆：出了力氣不見理想的回報。有時甚至有些學生不領情，老師講得唾沫橫飛，而他們在下面若無其事，甚至昏昏欲睡。為什么會出現這樣的情況？是因為教師貌似重視學生，實則置他們于旁觀者的角度，讓他們被動地去接受你的旨意，絲毫沒有考慮學生這一學習主體的角色感受。這種復習模式，會出現兩方面的問題：一方面，學生長期在這種看似很注重效率的機械復習形式中容易產生疲勞、厭倦；另一方面，老師容易對學生到底處于怎樣的認知層面和掌握程度的了解、把握上產生偏差。所以，教師可以適當采用讓學生自己展開討論，進行評價的方式。例如：在評講時，對一些主觀題，完全可以采用此方法。教者可先精選一部分有代表性的問題答案，把這些有代表性的答案逐一呈現，讓學生們自己來進行評價，老師可以作為評價者之一，參與其中。這樣就能夠在預設和生成之間達到和諧統一。

以上思考的幾點理由：

1.既然考試是學生的考試，那么，復習自然是學生的復習。我們可以幫助，可以引領，但我們無法替代。不可以嚼好了喂給學生，學生們已經有了消化能力，應該讓他們自己去嚼，這樣才能品出味道。

2.復習的目的不僅僅為了知識的儲存，更是為了知識的歸納、融匯。我們所講的一套又一套的答題經驗，如果學生沒有真正的理解、吸收，就是記住了，又怎么能準確無誤地提取？又怎么能內化為學生的答題能力？

3.從實踐——理論——實踐的認識規律出發。我們都學過辯證唯物主義認識論，對世界的認識應該遵循其規律。學生經驗的獲得，更應該建立在學生實踐的基礎之上，然后進一步完善、提高。

（作者單位：南通市通州區石港中學）