淺析青少年語文學習的挫折心理

一、關于挫折

“挫折”一詞，《辭海》解釋為“失利、挫敗”；《現代漢語詞典》解釋為“失敗、失利”；在心理學中，挫折是指“當個體從事有目的的活動時，在環境中遇到阻礙和干擾，使其動機不能得到滿足的情緒狀態。有時僅指阻礙個體動機活動的客觀情景。”人的行為總是有一定的目標，但由于主客觀方面的條件變化多端，個人往往難以控制。因此，人的行為目標有可能順利達到，也有可能受到阻力，使需要得不到滿足。這些阻力必然會使人產生心理挫折感，并伴隨出現不安、失意等各種情緒狀態。

1.青少年心理發展特點

青少年的心理發展具有連續性與階段性、主動性與被動性、穩定性與不穩定性的特點。這些特點就決定了他們在學習的過程中會出現這樣或者那樣的問題，隨著學習任務、學習壓力、學習時間的增加，在一定程度上，讓他們產生了一系列的厭學情緒。

此外，青少年的身心發展也是一個不斷變化發展的過程，在中學階段，學生的心理具有過渡性、閉鎖性、社會性和動蕩性等特點；從教育與發展的角度出發，則表現為智力飛躍發展和個性逐步形成兩個鮮明特征。因此，我們在教學的過程中要充分的遵循青少年的身心發展規律與特點，對其心理的變化與發展給予及時的關注。

2.語文學科性質與教學目的

語文學科是一門具有工具性和人文性等基本性質，綜合性和實踐性等其他性質，富于鮮明學科個性特點的基礎工具學科。語文教學的目的則是通過語文教學，傳授語文知識，培養語文能力，開發學生智力，促使學生在智育方面得到發展。然而，除此之外，語文教學同樣需要促進學生德育、體育、美育、勞動技術教育等各方面的和諧發展。正是因為語文學科性質的多元化和語文教學目的的多樣性，導致了在學習語文的過程中會遇到各種各樣的挫折。

二、 青少年語文學習過程中挫折心理產生的原因

挫折是客觀存在的，也是普遍存在的。在現實生活中，人們隨處都可能遇到挫折。就青少年學生語文學習心理挫折所產生的原因來說，可歸納為客觀和主觀兩大方面：

從客觀上看，除了自然環境給人帶來一定的束縛和限制外，社會因素對學生造成的心理挫折有較大的影響。例如同學之間的矛盾、家長和老師的不理解等等都是心理挫折產生的社會因素。

青少年學生處于思想尚未成熟的階段，對于在語文學習中所產生的挫折缺乏心理準備，也不具備足夠的經驗和能力去應付，因此社會因素所致的各種挫折，對他們個體行為所產生的影響很大。父母對孩子的期望，希望能考上名校；同學之間互相攀比分數；學校老師偏愛成績好的同學等來自社會因素所致的各種挫折對于青少年學習語文的心理和行為會產生很大的影響。

從主觀方面看，由于個人的容貌、身材、體質、能力、知識等條件的限制，使自己所要追求的目標不能實現而產生挫折，自尊與自卑沖突也引發青少年學生的心理挫折。

每個人心中或多或少都有自己的奮斗目標和動機要求，當個人欲望與現實要求或與社會道德標準發生矛盾時也會產生挫折，這種挫折主要是由主觀原因引起的。語文的學科性質決定了語文學習是一個長期的過程，需要不斷地積累，不斷地充實，也正是因為如此，對于語文的學習不像數學或是英語等學科那樣，在短時間內就能達到自己預期的目標或是見成效，導致學生對語文學習缺乏興趣。

三、引導青少年正確認識語文學習中的挫折心理

青少年在遭受心理挫折后的表現是因人而異的。巴爾扎克曾說過：“世界上的事情永遠不是絕對的，結果完全因人而異。苦難對于天才是一塊墊腳石……對于能干的人是一筆財富，對于弱者是一個萬丈深淵。”有的人能從逆境中奮起，堅忍不拔，百折不撓，在前進中增加了解決問題的知識和才干，提高了對環境的適應能力；有的人稍遇挫折就意氣消沉、萎靡不振，喪失了前進的信心與勇氣。不同的學生，面對同樣的挫折時，會有不同反應，這是與他們當時的心理狀態、對挫折的理解和自身對挫折的調適有關。由于青少年學生正處于身心發展的關鍵時期，心理發展還沒有完全成熟，且語文學習仍在相當長的一段時間內處于舉足輕重的地位，因而對青少年語文學習心理挫折進行預防與調適，培養學生良好的語文學習心理素質和較強的抗挫折能力，就被提上了日程。在培養青少年良好的語文學習心理素質和抗挫折能力方面，我們的教師起著至關重要的作用。

1.教師要引導學生全面認識語文學習時產生的挫折

在語文課程的教育工作中，教師要利用學生身邊的人或事來對學生進行教育，讓他們懂得挫折是客觀存在的，在任何時候，任何條件下，挫折都是不可避免的。我們看待問題應該用全面發展的眼光，“失敗乃成功之母”，青少年學生既要把挫折看作砥礪人生、增長才干的好機會，又要充分認識到挫折并不可怕，只要努力，就一定能夠克服，在思想認識上消除對挫折的畏懼感。語文學習的過程是漫長的，青少年要在這漫長的過程中不斷地戰勝自我，就必須與困難和挫折做斗爭。

2.教師要引導學生學會自我調節，增強其語文學習的積極性

（1）在語文的學習過程中，教師要引導學生自我調節。

青少年階段是正處于向成熟發展的過渡期，因此在這個階段的學生都是一個“矛盾體”，他們渴望成熟，可是還沒有完全擺脫幼稚的心理。所以一旦他們在學習語文的過程中遇到了挫折，就很容易走極端——直接放棄。教師在這個時候就必須適時地給予學生必要的引導，讓學生學會自我調節，并提供戰勝挫折的方法，使他們對語文學習不產生厭惡心理。

（2）在語文學習過程中，教師要充分調動學生的積極性。

很多學生覺得語文學來無用，且內容枯燥，便產生了厭學情緒，語文教師就需要通過增加自己的人格魅力去吸引學生；通過對課堂教學的的改革，讓語文課變得生動活潑；通過一系列的課外活動來充實語文課；讓學生積極主動地參與社會實踐，培養學生語文學習的興趣。這樣即便學生在學習的過程中遇到了挫折，自己也會想辦法去克服，而不是一味地逃避。

3.引導學生確立語文學習的目標，增強學習動機

任何一門學科都會有自己的學習目標，語文學科也不例外，語文教師須要求學生確立自己的學習目標，運用競爭機制去激發學生學習語文的動機，同時培養學生戰勝挫折的自信心，自信心會影響目標的選擇和行動計劃的制定。同時語文教師要真正做到因材施教，必須幫助學生不斷調整目標，讓學生在正確認識自己的前提下，實事求是地評價自己，設置適合自己的目標，經過努力并能實現，獲得“跳一跳摘桃子”的成功喜悅，如此既能激發學習動機和增強自信，又能減少挫折帶來的壓力。

4.幫助學生建立和諧的人際關系

和諧的人際關系能夠給人一種安全感和歸屬感，是預防學生挫折心理產生的重要條件。學校要加強校風、班風和校園文化建設，樹立良好的教風和學風，重視群體的力量，為消除學生的心理挫折提供良好的心理氛圍與學習環境。學生受挫后，總是伴隨著消極的心理情緒。如果學生生存的集體中充滿著友愛、和睦、關懷和幫助的氣氛，受挫者就能切身體會到自己生活在一個團結、融洽的集體中，感受到來自集體的愛，就會從中獲得戰勝挫折的力量，主動找朋友或師長傾吐心聲，緩解受挫折的心理壓力，就能盡快地從煩惱中解放出來。

生活是一場比意志、比毅力、比信心、比堅強的競賽。因此，不能封閉學生，要大膽地讓學生走自己的路，以一個健康的心態去克服前進路上的困難，去戰勝挫折，奪取勝利。

（作者單位：湖南師范大學文學院）