一本好書，開啟靈魂的旅行

[摘要]傳統的課堂教學，存在著教學方法單一、教學手段陳舊等諸多問題，必須倡導進行課堂教學改革。但筆者一直處于困惑之中，近兩年筆者一直在認真研讀姜大源先生的《職業教育學研究新論》，并多次上網搜尋姜大源先生的教學新論；暑假中又被學校選派參加了安徽省工商職業學院承辦的文秘專業骨干教師培訓，在培訓中合肥鐵路工程學校李立勝先生在授課中再次為我們解讀了姜教授的職業教育理念。通過學習與培訓，昔日的困惑終于迎刃而解，在思想認識上有了較大的提高，在教育理念上也發生了較大的轉變，對職業教育的發展有了全新的認識，受益匪淺。

[關鍵詞]職高；專業課；課堂教學

[中圖分類號]G721[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2013）17-0106-02

1前言

前幾年，學校根據市場需要開設了文秘專業，并安排筆者擔任文秘專業課教師。被委以重任雖深感榮幸，但一打開教材，便傻了眼，全是一個又一個陌生的專業術語，頓時感覺無從下手。想找些資料，但文秘專業教學資源稀少，鮮有教學參考資料，而且中職學校文秘專業教學研究也是“門庭冷落”。筆者既缺少本專業的專業技能，也得不到必要的教學理論的指導，在課堂上僅憑著一張嘴一本書一支粉筆，難免產生教學方法單一、教學手段陳舊等問題，從而直接造成學生學習興趣不濃，上課稀里糊涂，下課一臉茫然，教學效果當然也不盡如人意。

面對此情此景，筆者也曾困惑過、迷茫過、無助過，甚至想過打退堂鼓。這兩年以來，筆者一直在認真學習姜大源教授的著作《職業教育學研究新論》；今年暑假筆者又有幸參加了安徽省工商職業學院承辦的文秘專業骨干教師培訓，在培訓中合肥鐵路工程學校李立勝先生在授課中再次為我們解讀了姜教授的職業教育理念。

通過學習與培訓筆者深深認識到要想跟上21世紀的職業教育教學步伐，首先要轉變傳統的教育觀念，樹立正確的職業教育觀。特別是通過多元智能的人才觀理論的學習，讓筆者認識到，中職學校的學生并不是我們傳統觀念所認定的差生，他們也有自己的優勢智能領域，有自己的學習類型和方法，中職學校里不應該也不可能存在“差生”，中職學校的教育功能應該定位在發現學生的優勢智能，創造學生產生自信心的環境，引導學生正面牽移，全面發展，這樣才能使“教育是面向人人的教育”成為可能。

在學習了先進的教學理論后，筆者嘗試在課堂教學過程中開展了教學改革，學習采用姜大源教授倡導的基于行動導向的教學觀開展實踐教學。姜教授倡導的基于行動導向的教學觀，其根本意義在于學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者，在教學過程中教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制訂計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中，掌握職業技能、獲得專業知識，從而構建自己的經驗和知識體系。

這里借宣城市開展首屆“職業教育理論與實踐”讀書征文活動的大好機會，談幾點不成熟的看法。

2堅持探索性原則，注重實踐體驗

實踐體驗是學生獲取信息、自我完善發展的一個重要方面。研究性課堂教學應該是師生合作探索型課堂教學模式。針對學生好奇心強、興趣點多、探究欲強的特點，教師要創造性地探索出實施課堂教學的新的理論和科學方法，為學生提供形式多樣且新穎有趣的實踐機會，最大限度地讓學生在實踐活動中獲取專業知識，培養專業技能，形成專業意識。通過實踐性活動的開展，拓寬教學渠道，溝通教材內外、課堂內外的聯系，科學地有計劃地開展活動，提高學生的專業素養，促進學生能力的發展。

3堅持指導性原則，注重調動興趣

行動導向教學法要求以教師為主導，以學生為主體，教師由主宰課堂到主導課堂，學生由被動學習到主動發展，這是一次真正意義上的變革。此時，教師不是知識的倉庫，不是權威，不是真理裁判官，而是學生學習的服務者、協助者和合作伙伴。教師必須樂于吸取和研究新的教育教學理論，樂于學習和運用計算機、多媒體、互聯網等新的教學設備及教學資源，樂于把知識傳授與生活實際聯系起來，想方設法提高實踐活動的質量。活動內容的安排要符合學生身心發展的特點，形式不能過于單調，也不可太過“花哨”，要學會運用現代化的教學設備，讓學生在輕松愉快中獲取新知、提高水平并逐步提升專業素質，培養專業技能。同時，教師要以激發學生的學習興趣為著眼點，盡可能地給予學生關注和鼓勵，使學生樂意、喜歡參加活動。教師只有具有較強的智慧駕馭能力、組織協調能力、機智應變的反應能力以及開放、民主、寬容、合作、平等的教學心態，才能做好實踐教學的主導，這就要求我們教師要不斷“充電”，“強身健體”，銳意改革，提高自身素質，當好“指揮官”，做好“服務員”。

4堅持綜合性原則，注重素質的培養

文秘專業的課程不是“純思辨”、“純理論”的教材，而是應用性很強的學科，課本中很多知識點的設計，并不是要同學們死記硬背，而是要求同學們能根據工作中可能出現的種種情況，靈活地運用所掌握的知識和技能，做出及時有效的判斷，從而圓滿地完成各項工作任務。

傳統的課堂教學難以將理論與實際的運用充分結合，易造成學生缺乏學習興趣，以敷衍了事的態度學習，無法進行深入了解，而只能機械背誦，無法將所學知識應用于實際情境中，最后只能形成學習與生活嚴重脫節的后果。即使老師透過語言或文字將問題情境重述，學生亦難以有身臨其境的感受。

為了能使理論知識運用于具體工作實踐中，情境教學就成為十分必要且行之有效的方法。

情境教學法將生活中所遭遇的問題透過真實的情境呈現，設計適當的問題，以提供學生不同的角度來探討單一的問題情境，使學生在學習過程中體驗靈活運用知識來解決問題的過程。這樣，不僅活躍了課堂氣氛，激發了學習興趣，加深了對知識的記憶和理解，進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力，培養正確的工作理念、工作作風，提升與他人溝通的能力，注重了學生綜合素養的提高。

《職業教育學研究新論》雖是一本理論著作，但姜先生的這本著作內容不抽象、不枯燥，而是力求采用質樸的語言進行生動的講述，教學實驗設計十分合理，特別是選用了教師熟悉的教學案例，用其特有的職業教育學的視角進行了解釋，找到教育的新的契合點，從中挖掘出職業教育的真知灼見，因此，這本書為教師提供了參考和實踐的東西，真正做到融趣味性、知識性和可操作性于一爐。在一次又一次的閱讀中，筆者深深體會到教學工作不僅是一門科學，更是一種職業藝術，當老師必須不斷學習新知識，并將所學運用到具體的教學工作實踐中。

“舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知。”每次研讀《職業教育學研究新論》這本著作，收獲都是頗豐的，因為每次都能給筆者帶來新的認識、新的理解、新的體會。

筆者深愛著自己的教師職業并一直在努力著，希望自己在職業教育這條路上能越走越遠，更希望中國的職業教育能早日走出一片艷陽天。所以，最后，筆者想借用姜教授在前言結尾處的一段話作為本文的結束語，并與所有的教育工作者共勉：“有人說筆者高產，其實筆者并無八斗之才。因每日忙忙碌碌，很少有整體的時間用于研究，所以只好把喝咖啡、品清茶的工夫都用于思考。于是，在喧鬧的巴士里，在奔馳的列車中，在翱翔的飛機上，冥思苦讀之中不時有閃光的東西出現。慶幸的是每年有3個黃金周，每周有2個休息日，那是我最高興的日子，因為出活?。　?/p>

參考文獻：

[1]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

[2]高海生.秘書基礎[M].北京：高等教育出版社，2008.

[3]馬永飛.文書與檔案管理基礎[M].北京：高等教育出版社，2006.

[4]邵瑞.教育心理學[M].上海： 上海教育出版社，1988.