試論校園文化建設與德育工作的結合

[摘要]校園文化建設與德育工作，是學校兩個文明建設的重要工作，二者相互滲透，相互作用。校園文化是學校辦出水平、辦出特色的不竭的精神動力，對推動學校管理和發展具有重要而深遠的意義，這已被許多優秀的學校所證實。德育工作是我黨的優良傳統和政治優勢，德育工作在統一思想、凝聚力量、振奮精神、鼓舞士氣、團結和動員全體師生員工為學校的發展和建設努力工作方面，在培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人方面，發揮著重要作用，是社會主義職校獨有的優勢。本文就二者的區別和聯系來具體分析，校園文化建設和德育工作結合的必要性。

[關鍵詞]校園；文化建設；德育

[中圖分類號]C93[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2013）17-0104-02

校園文化建設和德育工作，在學校有交叉，有重合，不能相互代替，必須有機結合。優秀成熟的校園文化可以很好地發揮德育教育的功能，強有力的德育工作是校園文化建設的基礎和保障，校園文化建設和德育工作相輔相成，相互促進，相得益彰。

1校園文化建設與德育工作的區別與聯系

校園文化和德育工作是兩個不同的概念，二者有特定的含義和內容，既有區別，又有密切聯系。

1.1所屬范疇不同，研究領域相同

校園文化源于學校管理，應用于學校管理，是直接或間接指導和規范教育教學及師生員工行為的管理理論和方法，屬于管理的范疇。德育工作是我黨的政治優勢，是學校工作和其他一切工作的“生命線”。它是在黨的領導下，用馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想，教育人、說服人、轉變人的行為，提高人的德育素質的實踐活動，屬于政治范疇。

校園文化和德育工作研究的領域都是意識形態。校園文化是通過研究校園物質文化、精神文化和制度文化在人的意識形態中形成理念，按照人類意識形態的認知規律，把這種理念深植于人們的觀念中，以形成全體師生員工認同的共同文化觀念、價值觀念和生活觀念。德育工作是用馬克思主義理論來改造人們的世界觀、人生觀、價值觀，從而建立適應中國特色社會主義發展的思想境界和道德規范。

1.2適用范圍不同，工作對象相同

校園文化是以校園為地理環境圈，以社會文化為背景，以學校管理者和師生員工組織的校園人為主體，以群體價值觀為核心的一種亞文化。它既反映文化的一般性，又有自己的特殊性。一個學校的遠景目標、理念及行為規范被全體師生員工認同并成為自覺行動后，便成為這個學校的校園文化。校園文化是不能照搬和模仿的。而廣義的德育工作內容，對每一所學校都適合。

校園文化的基本特征之一是“人本化”原則，即“以人為本”的特征。德育工作的對象是人，核心問題是“人心”。它是著力研究人的德育品德形成、變化、發展的規律，如何對人們進行德育工作的規律。二者都是圍繞人展開工作的，目的是促進人的全面發展，最大限度地調動人的積極性和創造性。

1.3作用方式不同，引導效果相同

校園文化一般分為校園物質文化、校園精神文化和校園制度文化三個層面。校園精神文明建設是校園文化的核心內容，是一個學校本質、個性、精神面貌的集中反映。校園物質文化建設是實現校園精神文明建設的途徑和載體，它無不反映了某種教育價值觀。校園制度文化為校園文化的內在機制，包括學校的傳統、儀式、規章制度，是維系學校正常秩序不可缺少的保障機制。所以，校園文化對校園人有著浸泡、熏陶、約束的“文化場”作用。而德育工作，是應用科學真理解決人的思想問題，只能采取說服教育，以理服人，以情動人的辦法。深入細致的德育工作如春風化雨，潤物細無聲。而不能采取行政的、強制的和壓服的辦法，來解決人的思想問題。二者雖作用方式不同，但引導效果相同，都在幫助人正確看待和處理事物，引導人的世界觀、人生觀和價值觀。

2校園文化建設與德育工作結合的必要性

校園文化和德育工作各有自己的特點，但是校園文化與德育工作，具有很強的一致性，有著密切的聯系。校園文化建設是學校兩個文明建設的最佳結合形式。德育工作通過校園文化的特殊功能去實現，可以收到事半功倍的效果。二者在學校內部是一個有機統一體。

2.1二者結合是德育工作與學校中心工作融合的需要

校園文化的核心內容是校園精神文化，又被稱為“學校精神”，它是一個學校的精神風貌。優秀的校園文化具有深刻的“強制性”感染力，使不符合環境氛圍要求的心理和行為時刻感受到一種無形的壓力，具有對學校成員內在動力的激發作用，催人奮進。德育工作的原則，就是理論聯系實際，將解決思想問題與解決實際問題相結合，與學校的教育教學及其他各項工作相結合。采取尊重人、理解人、關心人，從而達到教育人、引導人、激勵人的工作方法，通過細致入微的德育工作，為師生員工提供精神動力。在學校內部營造良好的人際氛圍，調動和發揮師生員工的積極性。顯然，德育工作和校園文化建設在教育教學這一學校中心工作上找到了契合點，德育工作與學校管理有機地融合起來。這樣，學校德育工作目標更具體，內容更豐富，拓展了視野，增添了活力。

2.2二者的結合是加強和改進新時期中職生德育教育工作的需要

國際國內形勢的深刻變化，使中職生德育工作既面臨有利條件，也面臨嚴峻挑戰。面對新形勢、新情況，中職生德育教育工作還不夠適應，存在不少薄弱環節。誠然，社會經濟形式、組織形式、就業方式、利益關系和分配方式多樣化的變化，迫切要求創新德育工作的方法，豐富載體。而校園文化建設可以成為德育工作探索創新的載體和實現形式的補充。建設體現社會主義特點、時代特征、學校特色的校園文化，形成優良的校風、教風和學風，將中職生德育教育的過程，變成用“學校精神”和校園核心價值觀來引導，并實現其培養目標的過程。使德育教育貼近時代脈搏，貼近學生，貼近生活，使其更富有人文精神，更具有文化內涵。校園文化建設的好，文化管理推進有效，那么中職生德育教育工作就在其中了。

3充分發揮校園文化建設的德育教育功能

校園文化的功能是說校園文化發揮作用的能力。優秀的校園文化具有社會主義特點、時代特征和學校特色，它集中地體現在優良的校風、教風和學風上。優秀的校園文化是德育工作的延伸與拓展，能很好地顯現其德育教育功能，如導向功能、凝聚功能、激勵功能，等等。

3.1導向功能

校園文化能對學校和全體師生員工的價值取向及行為取向起引導作用。一是對學校成員個體思想行為起導向作用；二是對學校整體的價值取向和行為起導向作用。通過校園文化的熏陶、潛移默化的作用，“強制性”感染力的約束，在學校內部形成師生員工認可和接受的觀念意識、行為規范等。三峽電力職業學院提出了“以市場為導向，以能力為本位，以學生為中心，以特色促發展”的辦學理念；“勤學、多能、誠信、健體”的校訓；“理論教學為實踐教學服務，實踐教學為上崗就業服務”的教學指導思想；“有利于學校教育事業的發展，有利于教學質量的提高，有利于教職工工作環境和生活水平的改善”的工作指導原則，等等。這些具有校園文化核心價值取向的理念，形成了師生員工的整體意識，對調動師生員工的積極性，推動學校的發展，發揮了很好的導向功能。

3.2凝聚功能

校園文化的凝聚功能是指一種價值觀被師生員工共同認可后，就會成為一種黏合劑，從而產生一種巨大的向心力和凝聚力。以尊重人、理解人、關心人、培養人為出發點DZjcFv52FCO/M1QPOl4vEQ==，通過引導、教育等方式，牢牢抓住教職員工的心，重視人的價值，這正是德育工作的重要原則。在校園文化建設中，三峽電力職業學院將“以人為本、民主辦學、以法治校”作為辦學方針；將“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”作為教職員工的天職；將改善教職員工的生活作為學校工作的重要目標之一；視教職員工為學校最大的財富，感情留人，事業留人，待遇留人；用“常懷憂患之心，更立發展之志，勇創一流職院”作為凝聚教職員工的精神動力和目標。在這樣的校園文化熏染下，增強了教職員工對學校的認同感、歸宿感，以及立志改變學校面貌的使命感。靠著這種凝聚力所煥發出來的拼搏精神，這幾年學校在十分困難的情況下，卻發生了可喜的變化。正是校園文化的凝聚功能，達到了德育工作的目的。

3.3激勵功能

優秀的校園文化具有良好的激勵功能。它體現在辦學理念、校園文化活動和制度文化建設諸方面。三峽電力職業學院，在干部中樹立起“實事求是、艱苦奮斗、勤政廉潔、團結協作、高效嚴謹、服務周到，細心耐心”的工作作風；在教師中樹立起“為人師表、教書育人、治學嚴謹、認真負責、耐心細致、開拓進取”的教風；在學生中樹立起“勤奮學習、健康向上、嚴謹求實、尊師重教、遵紀守法、文明誠信”的優良學風。將校園文化活動系列化、特色化、常規化。如升旗儀式、入黨入團儀式教育系列；文化節、體育節、科技節教育系列；演講比賽、征文比賽、知識競賽教育系列等。把科學的世界觀、人生觀、價值觀和愛國主義精神，滲透到豐富多彩的校園文化活動之中。在校園制度文化建設方面，建立了獎學金制度、推優評先制度、名師命名制度、職稱評聘制度等。將師生員工個人追求的目標與學校目標統一起來，將人們的行為引導到實現學校整體目標的軌道上來。可見，校園文化的激勵功能與德育工作的教育功能，具有很強的一致性。

校園文化建設與德育工作的結合，必須圍繞著學校中心工作來實踐。將校園文化建設作為德育工作的重要途徑和載體，滲透到每一個工作環節。校園文化建設是學校教育管理的重要組成部分，德育工作是學校各項工作的“生命線”，我們要將二者有機地統一起來，進行不懈的探索和實踐，努力構建民主的、公平的、友愛的、穩定有序且充滿創造活力的和諧校園。