論如何使大學英語教學服務于國際型人才的培養

[摘要]本文以培養順應社會發展需求的國際型人才為出發點，在論述構建培養國際型人才的大學英語課程體系的重要性和緊迫性之后，通過分析我國大學英語教學的現狀及其與國際型人才培養需求間所存在的差距，進而就如何使大學英語教學服務于國際型人才的培養提出了幾點建議。

[關鍵詞]國際型人才；大學英語教學；相關建議

[中圖分類號]H319[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2013）17-0094-02

國際型人才指的是具有國際化的理念及跨文化體驗，通曉國際慣例與規則，具有國際交往能力，掌握國際核心業務專長并能滿足企業和相關組織開展國際化業務的現實需要的人才。[1]近年來，隨著我國社會經濟的發展和綜合國力的提高，中國廣泛地參與國際事務，各行各業對國際型人才的渴求已成共識。由于國際型人才的重要素質特征之一是具有良好的跨文化溝通能力，我國大學英語教學作為我國高等教育為市場培養外語人才的重要手段，自然也就與國際型人才的培養密切相關。面對市場提出的挑戰，我國大學英語教學如何為培養國際型人才服務就成為一個被廣泛關注的問題。

1構建培養國際型人才的大學英語課程體系的重要性和緊迫性新中國成立初期，百廢待興，為滿足國家對人才的迫切需求，我國高等教育沿襲蘇聯高等教育模式，按照具體專業招生、建立了以培養專才為目標的專業教育模式。在這種突出專業人才培養的大環境下，綜合素質教育被嚴重弱化。到了20世紀90年代中期，我國高校綜合素質教育慢慢受到重視。2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出：在當前高等教育走向國際化、大眾化的宏觀背景下，在高等教育體制改革取得突破性進展和高校連續擴招后，高等學校的人才培養須從單純的專業教育向綜合素質教育轉變，從以傳授知識為重，向知識、能力、素質并重轉變，從單一專業培養向大專業大學科培養轉變。這一政策的出臺為我國高校發展綜合素質的教育指明了方向[2]。結合我國高校教育實際，盡管大學英語教學一直在改革，但仍然存在英語專業教育和其他專業學科教育嚴重脫節的問題，而大學英語教學也沒能起到很好的紐帶作用。

同時，學校培養出來的學生要面向社會，還要考慮社會對人才的需要。隨著我國社會經濟的不斷發展，國際交流與合作日益加強，各行各業對國際型人才的需求日益加大。經濟要發展，人才的培養起到至關重要的作用。由于國際型人才以外語為基礎的跨文化溝通能力的其中一個子能力要求是能夠運用外語作為工作語言從事本專業的工作和對外交流，并且我國大學英語教學的對象是高校非英語專業學生，因而在面對國際交流與合作時，這一能力顯得尤為重要。然而，調查顯示，很多高校開設的大學英語課程針對不同專業選用的教材是相同的，目的在于培養學生的基本語言技能，而沒有開設適合不同專業的專業英語課程，從而導致學生專業英語知識幾乎為零的局面。由此可見，構建培養國際型人才的大學英語課程體系顯然已成為擺在廣大英語教師和科研工作者面前的一個亟待解決的問題。

2我國大學英語教學的現狀及其存在的問題

談到我國的大學英語教學，首先必須明確它與專業英語教學的區別。在我國，大學英語指的是針對高校非英語專業學生進行的英語教學。與專業英語教學不同，大學英語除了要求學生掌握一定的語言知識和技能外，更重要的一個目標是把英語語言的學習作為形成非英語專業學生職業能力的必要手段之一。

改革開放以來，我國大學英語教學成績顯著。但隨著社會形勢的發展，我國大學英語教學開始面臨許多新的問題。自2003年12月教育部決定對大學英語教學進行改革至今已有九個年頭，改革取得了一定成效。然而，其指導思想是“打基礎多多益善，基礎扎實終身受益”[3]，教學目標一直定位在基礎英語上。作為高等院校重要必修課之一的公共英語，教學重點仍然是語言知識的講練和聽說讀寫等語言技能的培養，全然忽略了語言所承載的意義與專業學科學習之間的聯系，致使語言學習與專業培養目標脫節，由此造成很多非英語專業學生畢業后不僅英語水平無法滿足社會需求，而且缺乏必要的跨文化交流的實踐能力。由此可見，我國大學英語教學目前所持有的教育目標和教育理念顯然與國際型人才培養的需求存在著一定的差距，因而探討如何使大學英語教學服務于國際型人才的培養已成為一項刻不容緩的重大任務。

3使我國大學英語教學服務于國際型人才培養的幾點建議

3.1課程設置從重形式到兼顧形式和內容

根據潘聰等提出的基于冰山知識體系的國際型人才素質結構，國際型人才的素質特征之一就是出色的以外語為基礎的跨文化溝通能力和國際化的理念、思維與行為方式，因而大學英語教學必須兼顧學生語言技能和跨文化交際能力的培養，使學生不僅要具備較強的語言應用能力，還要具有全球情懷，了解他國文化的能力。近年來很多學者針對傳統大學英語課堂過于關注語言形式這一問題，對我國大學英語教學改革的出路進行了探索，在課程設置上達成從重形式到兼顧形式和內容這一共識。真正實用的國際型人才是不僅掌握了語言形式，而且對所學語言的文化背景有所了解的人，也只有做到這一點，我們所培養的人才才能在國際事務中與其他文化合作者和競爭者和諧相處。針對現階段我國大學英語教學的課程設置，要適應國際型人才的培養目標，適當地減少聽說讀寫譯等語言基本技能課的比例并增設跨文化交際、英語國家文化等課程就顯得非常必要。學生只有了解了英語國家文化，才會對英語語言技能的學習更感興趣，孤立地學習一些在交際場合無法使用的語法、詞匯和句型不僅會令學生感到枯燥，而且對學生未來的職業發展幫助不大。

3.2教學內容涉及專門用途英語

除了良好的跨文化溝通能力，國際型人才的另一個顯性素質特征就是要掌握國際核心業務專長并在國際事務或全球產業鏈上創造價值，這就對國際型人才本專業的國際化知識掌握情況提出了要求。語言方面的能力固然是國際型人才不可缺少的，但如果不注意，語言也可能成為束縛我們培養高素質國際型人才的瓶頸，因為精通外語并不等同于國際型人才，這就要求我們在教學中合理處理語言類教學和專業教學的關系。對于非英語專業大學生來說，在掌握自己本專業知識和技能的同時，還要通曉本專業所在行業的國際慣例和規則，為將來能夠滿足企業開展國際化業務的現實需要做準備。圍繞市場對國際型人才的這一要求，內容依托式教學（CBI）和專門用途英語教學應運而生。所謂內容依托式教學，核心思想是將語言教學建基于某個學科或某個主題內容的教學之上，把語言學習和學科知識學習結合起來，在提高學生學科知識和認知能力的同時，促進其語言水平的提高。它的兩個顯著特征是：①以學科知識為核心；②課程設置必須符合不同學生群體的需要[3]。專門用途英語與內容依托式教學有相通之處，即在特定的專業語境中學習英語。由此可見，英語學習與學科知識相結合對于非英語專業學生職業能力的形成尤為重要。舉例來說，針對不同專業的學生，我們可以開設醫學英語、管理英語、計算機英語等專門用途英語課程，以滿足不同學生群體的需要。很多人認為，開設專門用途英語對大學英語教師提出了更高的要求，但筆者覺得這正是大學英語教學與基礎英語教學的不同之處。在國際型人才的培養需求下，大學英語教師必須要不斷地完善自我，掌握一定的其他學科知識，努力為迎接市場對人才需求的變化所帶來的挑戰做好充足的準備。

3.3合理的評價機制

成績考核是教學過程中不可缺少的重要環節。目前，國家對高校大學英語教學成果的衡量標準主要還是全國大學生英語四、六級考試，評價機制過于單一。由于考試難免會受到考生考試時的心理因素和考場環境等不確定因素的影響，所以單一從四、六級考試成績很難全面反映出學生的語言綜合運用能力。針對這一點，國際型人才的培養目標要求大學英語教學采用合理的評價機制，改變以往單純通過考試成績考核學生學習效果的考評體系，更多地開展形成性評估。舉例來說，教師首先要決定想考察學生的哪方面的學習表現，是語言技能的習得情況，還是學科英語知識的掌握情況，分別進行評估，然后給出相應的評價并根據學生的反饋及時調整教學安排。例如，對管理專業學生大學英語的考核應該分為英語基礎知識與技能和管理英語兩方面的考核，在以后的教學中再針對不同學生的需要給予相應的指導。

4結論

隨著中國改革開放的不斷深入和中國經濟參與世界競爭，中國經濟能否在世界競爭中獲得利益，關鍵在于有沒有國際型人才的智力支持。[4] 我國大學英語教學作為培養國際型人才的重要基地，肩負著不容推卸的重要責任。因此，廣大英語教育工作者要對大學英語課程體系的改革做出不斷地探索和實踐，從而使我們的大學英語教學更好地服務于國際型人才的培養需求。

參考文獻：

[1]潘聰，范徵，吳友富.國際型人才素質特征及其評價體系研究[J].上海管理科學，2009（4）.

[2]俞理明，蔡基剛，邵軍航.中國語境下的CBI研究[M].上海：上海交通大學出版社，2012.

[3]董亞芬.《大學英語》系列教材第二次修訂的思考與設想[J].外語界，2006（1）.

[4]姚玲.培養國際型人才是我國高等教育的使命[J].北京教育，2007（10）.