大學生逃課行為研究

［摘要］“必修課選逃，選修課必逃”，在當代大學校園里流行的這句話似乎已經成為一些大學生的真實寫照。據一項權威調查顯示，高校專業課逃課率在20%左右，基礎課的逃課率在25%以上，至于哲學等公共課則高達50%。逃課成了“必修課”，必修課成了選修課，選修課相當于沒課。如此普遍的逃課現象著實讓學校領導和老師頭疼，作為大學生群體的一員，筆者想用目前所學習到的經濟學知識來淺析一下大學校園里這一日益嚴重的現象。

［關鍵詞］大學生逃課；博弈論；納什均衡；示范效應；信息對稱

［中圖分類號］G64［文獻標識碼］A［文章編號］1005-6432（2013）1-0090-03

已經邁入21世紀的中國社會，經濟、教育各方面都有了很大的發展。可是當下大學生厭學、逃課現象正日益成為高校、家庭乃至社會的一種焦慮，也給高校管理人員、教師及輔導員帶來了很大的壓力。無論重點大學還是一般院校，學生逃課曠課現象普遍發生。在山西財經大學，這種現象也是愈演愈烈。為什么學生越來越不愿意上課？他們把本該用做上課的時間都干什么了？對于這些問題，我們應該有更多的理性思考。

1目前大學生逃課的狀況

大學生從來沒有像現在這樣能夠自由支配自己的時間，沒有了父母和老師的嚴格管教。大學生恰好又處于這樣一個不安分的年齡，喜歡追求個性，崇尚自由，甚至一次次地從課堂上逃離去尋求所謂的“自我”?！皼]有逃過課的大學生活是不完整的”，這是部分大學生心安理得地重復著的一句話。不管出于何種理由，逃課已經成了大學校園一種很時髦的行為。大學生逃課似乎已經成為一種很流行的現象。據不完全統計，大學里從未逃過課的學生幾乎為零。有關調查顯示，我國高校學生基礎課逃課率在25%以上，專業課逃課率在20%左右，而公共課逃課率已達50%以上，選修課達60%。

2從經濟學角度解讀大學生逃課現象

經濟學原理告訴我們，消費者都是理性的，都會在特定條件下追求自身效用的最大化。當我們把目光投向逃課，用各種經濟學原理來分析逃課現象之后，或許會加深我們對逃課問題的認識。

2.1基于成本收益的分析

逃課取決于理性的潛在逃課者對逃課所帶來的收益與成本的比較。根據一般本科的學費，每位學生的學費為5000元/年，一年授課約有1000節，則每節課的費用約為5元。但逃課的成本遠不止這些。還包括逃課的機會成本，這些機會成本有來自心理方面的壓力，擔心逃課會被代課教師發現，扣除平時成績分，還擔心會被學院發現，寫檢查受處分。從這幾個發面來看，老師和學院越嚴格，機會成本也就越大。同時，課程越重要，越難學，逃課的機會成本也越大。

逃課的收益則是由自由支配時間所帶來的心理滿足和逃課期間所帶來的外部機會決定。逃課的收益是可以自由支配時間，做自己想做的事情。

當逃課的收益小于成本時，理性的潛在逃課者將選擇上課。也許部分大學生已經把交的學費當做了沉沒成本，而只考慮機會成本，這就降低了逃課的成本，所以逃課現象大大增加。在這里我們可以得出，如果沒有那么多的外部機會，大學生逃課的概率將會減少。

2.2基于納什均衡的分析

在模型建立之初，為了分析方便，我們需要建立幾個假定條件：

（1）當一門課程班的出勤率低于30%時，取消該課程班，意味著老師下崗，沒有工資。

（2）一個學生逃課對老師的影響不大，如果學生逃課，則逃課率將達70%，逃課學生都是自己理性的選擇。

（3）將要來上課的學生人數對老師來說是不知道的。

這樣我們可以利用博弈論來對老師和同學逃課的現象進行分析。假設學生逃課，老師就有下崗的風險，而學生可以獲得自由和娛樂。假設學生不逃課，則老師沒有下崗風險，而學生得不到自主安排時間的自由。學生逃課意味著老師不上課，這樣老師不上課就沒有工資，上課就有工資。老師與學生之間的博弈如表1所示。

以表1情況屬于非合作博弈，學生的優勢策略是逃課，因為這樣就會獲得自由支配時間的自由。而老師的優勢策略是上課，因為只有上課才有工資。就屬于表1老師上課學生逃課的部分。而老師不上課、學生不逃課這種現象在實際中不可能發生，他們的優勢策略構成了這個納什均衡，也就是實際生活中，老師上課、學生逃課的局面。

2.3基于外部性的分析

外部機會的增加，拓寬了大學生的選擇空間，使逃課所帶來的效用增加，而上課的機會成本增加。如果當代大學生面對的可打發時間的活動只是休息、運動和看書，選擇逃課的可能性就會大大降低。但當今社會，網絡興起、影視發達、賺取額外收入的機會增加、娛樂方式的多樣化，都大大提高了逃課的可能性。

2.4基于“示范效應”的分析

消費者的消費要受周圍人們消費水準的影響，這就是所謂的“示范效應”。這一理論同樣適用于逃課。就拿筆者周圍的同學來說，有的同學起初并不喜歡逃課，而當他身邊的人開始逃課時，他也會慢慢學會逃課。久而久之，這種現象愈演愈烈，甚至出現同寢室集體逃課的現象。

3如何有效解決逃課現象

從經濟學角度來看這個問題似乎一切可以明了，逃課者選擇逃課，是因為他們逃課的收益大于逃課的成本，要解決逃課現象，就得讓逃課者的逃課成本大于逃課收益，即增加他們上課的收益和逃課的成本。我們可以從以下幾個角度來解決這個問題。

3.1供給與需求角度

目前學校里面，防止逃課的方法主要有點名、課堂小測驗、回答問題等幾種方法。其中，點名是很有效的一種。但最近筆者發現，“上有計策，下有對策”，代課，這個新興產業已在我校誕生，并且占領一定市場。老師點名，逃課學生就花錢雇代課的，課堂上的一切就由代課者承擔。在這種情況下，要提高逃課者的逃課成本，老師應加大點名力度，每節課都點讓逃課者不得不每逃一節課就得雇個代課的，長此以往就提高了逃課者的成本。學生逃課成本增加，導致供給曲線向左移，原來的均衡點A移到了新的均衡點B，逃課成本提高逃課人數就減少了，這樣的方式可以有效防止學生逃課，如下圖所示。

3.2成本角度

上課提問是防止逃課的一個很好的方法，老師在課堂上點名提問題，答對了則加平時成績，同時可以知道學生的出勤狀況，而且可以節省老師逐個點名所要浪費的時間。但這種情況比較適宜于小班教學，所以學校應該重視加強師資方面的投入，擁有雄厚的師資力量，才能保證小班教學計劃的實現。為此，我們可以建立一個小模型，首先假設：

（1）老師對每一個學生一視同仁，保證每個學生被提問到的概率相同。

（2）小班教學（一般在50個學生以內）。

（3）老師在上課前并不點名，提前并不知道每個學生的出勤情況。

下面展開博弈分析：假設老師提問，學生如果選擇上課，可能被點到，并且增加平時成績。學生如果選擇逃課，則可能被點到，扣除平時成績且影響期末總成績。假設老師不提問，學生上課與否不會對期末成績造成影響，但沒有平時成績。如表2所示：

從以上的非合作博弈我們可以發現，學生的優勢策略是不逃課而老師提問，因此他們一旦逃課，所以承擔的逃課成本很高，使得逃課成本大于逃課收益，所以理性的潛在逃課者應毫不猶豫的選擇上課。

此外，想讓學生把心留在課堂，最重要的一點莫過于讓學生自己選課，選擇自己喜歡的老師、選擇自己喜歡上的課。這樣就擴大了個人的選擇空間，從而增加逃課的機會成本，增加了上課的可能性。

3.3收益角度

時間是一種稀缺資源，選擇用途A就不能選擇用途B，逃課的本質就是改變時間用途，從而選擇效用最大的一個用途。逃課的學生認為有的老師上課只是念講義，內容缺少新意，上課幾乎沒有任何收益，但時間是一個機會成本。教師的水平對于逃課率也具有重要的影響，一般來說，學生喜歡那些知名度較高，在某一領域有較深造詣并能幽默、風趣、深入淺出、旁征博引地授課的教師。從這個角度來看，學校和教師都應加大對教學內容的重視，適當創新，提高課堂內容新意，改善教學質量，從而增加學生上課的收益。

通過以上經濟學角度的分析，針對大學生日益嚴重的逃課現象，筆者想對學校及老師提出以下幾點建議：

第一，學校應改革不合理的教育體制，采取真正意義上的學分制，激發同學們的學習積極性，并鼓勵老師革新教學內容和教學方式，最大限度凝聚課堂人氣。同時，學校的管理應該更大程度上尊重學生求知的選擇。

第二，學校應該改變舊的教學模式，實施主體教育，并且創造多種多樣的教育內容、教育模式、教育環境和教育方法，滿足學生不同的個性發展需要，嚴格限制大學生畢業資格。

第三，老師應該加大點名力度并將學校對學生逃課行為的處罰制度貫徹落實。老師常常在學期開始強調曠課三次將取消學生的考試資格，可是期末考試時曠課次數多于三次的學生仍然能順利參加考試，這樣就降低了學生對逃課問題嚴重性的認識。所以，老師應該加大點名力度，并且真正做到曠課三次以上的學生不許參加考試。

第四，老師應該加大課程考核難度，并且將課堂出勤率切實影響到期末成績。現在我們的課程考核標準松散，期末考試題基本上都是考記憶力，許多逃課學生都有考前“突擊思想”以應付考試。而且他們的目的也往往能夠實現，很多逃課學生的期末成績并不會比按時上下課的同學低，這樣更增加了他們逃課的可能性。所以，老師應該加大期末考試題的難度，將課堂到課率體現在期末成績上。

第五，老師應該使本學科的知識與時俱進，多與學生溝通交流，不要只為了完成教學任務，上課形式多樣化，提高學生的學習興趣。

4結論

目前，逃課已成為大學教育所面臨的新的挑戰，應試教育也越來越受到學生們的反對。盡管每個人的選擇目的都是使自己利益最大化，但作為學生，選擇逃課這種方式真的不夠明智。或許，我們需要一種新的途徑與方式去尋求知識和課堂的平衡。既然我們已經是大學生了，上大學付出的成本比別人要多，那么我們更應該付出更多的努力來充實和完善自己，通過堅持不懈地努力使自己在這四年中比別人獲得更多的收獲。