基于“投入量假設(shè)”理論的詞匯附帶習(xí)得研究綜述

［摘要］本文立足于石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，提出運用詞匯附帶習(xí)得理論指導(dǎo)英語課程的教與學(xué)，以尋求最佳的英語詞匯學(xué)習(xí)方法。

［關(guān)鍵詞］詞匯附帶習(xí)得；英語教學(xué)；詞匯學(xué)習(xí)

［中圖分類號］H319.3［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1005-6432（2013）1-0080-02

詞匯能力是聽、說、讀、寫、譯等各項語言能力的基礎(chǔ)，是構(gòu)筑語言大廈必不可少的基石。因此，在語言教學(xué)工作中，如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)加大詞匯投入量成為一個亟待解決的問題。

1詞匯附帶習(xí)得及投入量假說設(shè)

“詞匯附帶習(xí)得”又稱詞匯的偶然習(xí)得，它是相對于學(xué)習(xí)者的有意學(xué)習(xí)而提出的一種詞匯習(xí)得方式，基于情感和認(rèn)知兩個維度。最早由Nagy，Herman 和Anderson（1987）在研究兒童學(xué)習(xí)母語詞匯時提出，即學(xué)習(xí)者在把注意力放在完成其他任務(wù)而并非有意去記單詞卻附帶習(xí)得了其中的詞匯?！坝幸鈱W(xué)習(xí)”指學(xué)習(xí)者通過背詞匯表或做一些詞匯方面的相關(guān)練習(xí)刻意對單詞進(jìn)行背誦和記憶，從而習(xí)得單詞；而附帶習(xí)得則是學(xué)生在進(jìn)行其他學(xué)習(xí)任務(wù)時（如閱讀、交流、聽英文歌曲或看英文電影等過程中），無意中習(xí)得了單詞，雖然這樣習(xí)得的詞匯知識不如有意學(xué)習(xí)全面，扎實，但是長期積累也不容小覷。

Laufer 和Hustijn 在大量詞匯習(xí)得研究的基礎(chǔ)上于2001年提出了“投入量假設(shè)”，從心理認(rèn)知的角度解釋詞匯附帶習(xí)得，認(rèn)為詞匯習(xí)得的量與任務(wù)“投入量”相關(guān)，因為不同的閱讀目的和任務(wù)，學(xué)習(xí)者心理的努力程度不一樣，習(xí)得的結(jié)果也不一樣，即投入得越多，習(xí)得的越多，保持得越久。為驗證這一假說，二人在新西蘭和以色列分別進(jìn)行了平行試驗，把186名受試者隨機(jī)分成三組，并且分別完成以下三項任務(wù)：“閱讀理解”、“閱讀理解加完形填空（要求填目標(biāo)詞）”、“用10個目標(biāo)詞寫一篇作文”。其中，“用目標(biāo)詞寫作”的投入量最大，其次為“閱讀理解加上完形填空”，投入量最小的是“閱讀理解”。最終印證了“投入量假設(shè)”：即寫作促成了最高的附帶習(xí)得保持量，其次是“閱讀加完形填空”，“閱讀理解”產(chǎn)生的附帶詞匯習(xí)得保持量最低。

由此可見，基于投入量假設(shè)的詞匯附帶習(xí)得的產(chǎn)生是與詞匯所依存的語境、出現(xiàn)的頻率、學(xué)習(xí)者的關(guān)注與努力程度，以及任務(wù)要求的方式分不開的。

2影響詞匯附帶習(xí)得的因素

促成英語學(xué)習(xí)者詞匯附帶習(xí)得的因素很多，許多學(xué)者從閱讀過程，聽說過程、寫作過程等角度加以探討：學(xué)習(xí)者的詞匯知識、猜詞能力、投入程度以及對話題（任務(wù)）的熟悉程度等。結(jié)合我院公共英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，從我院學(xué)生的詞匯知識、猜詞能力以及學(xué)習(xí)過程中的投入程度入手，分析了影響學(xué)生詞匯附帶習(xí)得的諸因素。

2.1詞匯知識

詞匯知識包括詞匯量和詞形知識。附帶詞匯習(xí)得的前提是猜測詞匯，要做到這一點，需要較大的詞匯量和豐富的詞形知識。學(xué)生在猜詞過程中難免出現(xiàn)不準(zhǔn)確、誤猜等情況，而詞匯量大的學(xué)生往往能夠充分利用語境提供的所有線索，篩掉不確定的意思，從而猜出生詞可能的含義和用意，進(jìn)而實現(xiàn)詞匯附帶習(xí)得。那么，二語學(xué)習(xí)者最低應(yīng)該擁有多少詞匯量呢？王宗炎指出，如果中國的英語學(xué)習(xí)者能掌握3000～4000個英語活用型詞匯，認(rèn)知5000～10000個詞匯的話，該學(xué)習(xí)者就達(dá)到了中等語言學(xué)習(xí)者的水平。Laufer提出5000個詞匯應(yīng)是二語學(xué)習(xí)者閱讀所需詞匯量的下限，低于此下限的閱讀者會因詞匯量太少使閱讀受到極大的限制。而目前我院學(xué)生入學(xué)時的詞匯量情況為：普高生掌握約1600個單詞，職高生掌握約1000個單詞。依據(jù)高職高專院校的培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)計劃，通過172學(xué)時的公共英語課程學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)達(dá)到認(rèn)知2500～3400個英語單詞，能正確拼寫、英漢互譯其中1000～2000個的單詞。可見，我院學(xué)生的詞匯量偏低是不爭的事實，即使達(dá)到大綱規(guī)定的較高要求，這樣的詞匯量也依然偏低。

2.2猜詞能力

猜詞能力是一種外語學(xué)習(xí)能力，通常與學(xué)習(xí)者的詞匯量以及詞匯的語境線索有關(guān)。Knight（1994）的研究發(fā)現(xiàn)詞匯量大的學(xué)生在測試中表現(xiàn)出更好的猜詞能力，并且詞匯的保持量也優(yōu)于詞匯量小的學(xué)生。從語境中猜測詞義的分?jǐn)?shù)越高，詞匯記憶越好，而且充足的語境線索對猜詞很有幫助。另外，還有研究也揭示了較強(qiáng)的猜詞能力有助于學(xué)習(xí)詞匯。猜詞能力好的學(xué)生，閱讀中附帶習(xí)得的詞匯就多，保持效果也好，他們比猜詞能力差的學(xué)生更容易擴(kuò)大詞匯量。成功猜測詞義取決于許多因素，如學(xué)生的生詞意識、豐富的語境線索、詞類及可供參考的清晰性、學(xué)生在處理生詞時的認(rèn)知加工程度及靈變性等。而我院學(xué)生由于詞匯量小，猜詞策略缺乏，使得附帶習(xí)得的詞匯較少，保持效果也相對差一些。

2.3學(xué)習(xí)者的投入程度

經(jīng)統(tǒng)計，我院學(xué)生英語高考成績90分以上的只占30%左右。相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在下列問題：①英語基礎(chǔ)薄弱。大部分學(xué)生的實際詞匯量僅在600～1000個，語法知識不牢固，聽、說、讀的能力則更差。②學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。部分學(xué)生認(rèn)為英語課可有可無，為應(yīng)付考試而消極被動的學(xué)習(xí)。③學(xué)習(xí)方法不科學(xué)。學(xué)生采用臨陣磨槍的學(xué)習(xí)策略，沒有意識到語言課程是需要循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)和平時點滴的積累。④缺乏學(xué)習(xí)興趣。部分學(xué)生在課堂活動或考試中的不佳表現(xiàn)，使其英語學(xué)習(xí)焦慮情緒加重，自我評價和期望值降低，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。以上問題的存在影響了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的投入程度，更是難以滿足詞匯附帶習(xí)得理論所要求的詞匯量、猜詞能力以及對話題的熟悉程度。

3詞匯附帶習(xí)得理論對于我院英語教學(xué)的指導(dǎo)

通過以上分析，結(jié)合我學(xué)院延續(xù)多年的單一模式的詞匯教學(xué)，本課題認(rèn)為詞匯附帶習(xí)得理論對英語的教與學(xué)有很好的指導(dǎo)意義：①與語境相結(jié)合，給學(xué)生提供更為豐富和靈活的詞匯意義；②具有教學(xué)功能，把詞匯學(xué)習(xí)與交際活動結(jié)合起來；③強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的平臺；④同時促進(jìn)學(xué)生的詞匯知識、語法知識和其他語言知識及文化知識的發(fā)展，并平衡它們之間的關(guān)系。因此，本課題一方面倡導(dǎo)利用閱讀所具有的資源多、易操作的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀來促進(jìn)其語言知識的習(xí)得及內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生的語感并最終提高其語言應(yīng)用能力；另一方面，嘗試在視聽語境中實踐詞匯附帶習(xí)得教學(xué)理念，充分利用豐富的英語視聽資源，對學(xué)生的詞匯附帶習(xí)得加以指導(dǎo)和干預(yù)。實踐中應(yīng)注意以下幾點。

3.1學(xué)生閱讀技巧及能力的培養(yǎng)

鑒于我院學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱的實際情況，教師在教學(xué)過程中應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和閱讀能力。教授學(xué)生基本的構(gòu)詞法知識，利用詞根，前綴，后綴等引導(dǎo)學(xué)生猜測詞義，提高學(xué)生猜詞敏感度。此外，還應(yīng)傳授學(xué)生必要的語境理論，注重語篇理解，培養(yǎng)詞義推斷能力；注意從上下文中捕捉有用信息，充分利用文章信息習(xí)得詞匯。

3.2有效選擇閱讀材料

詞匯習(xí)得是一個緩慢的過程，在閱讀過程中習(xí)得的新詞通常只是粗淺的了解，并沒有完全掌握。真正掌握一個新詞，重復(fù)率應(yīng)該在5～17次（Nagy，1985）。學(xué)生所掌握的大部分詞匯都是通過閱讀、聽說、寫作等活動反復(fù)接觸新舊詞匯，在無意識中習(xí)得和掌握的。閱讀材料中的生詞沒有足夠的重復(fù)率，詞匯量不可能快速增長。故而，在選擇閱讀材料時應(yīng)充分考慮我院學(xué)生的心理特征、認(rèn)知水平和閱讀興趣，把握材料的難度貼近學(xué)生的生活和語言水平，生詞率控制在適度范圍，并注意題材的趣味性和體裁的多樣性，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中不知不覺地積累詞匯，提高英語學(xué)習(xí)的興趣。為了提高閱讀材料中生詞的重復(fù)率，有效鞏固已經(jīng)學(xué)過的生詞，主題關(guān)聯(lián)的語篇最好集中編排，這樣與主題相關(guān)的生詞會重復(fù)出現(xiàn)，有利于提高生詞的復(fù)現(xiàn)率，讓學(xué)生在課外閱讀中潛移默化地習(xí)得已經(jīng)學(xué)過的生詞，增強(qiáng)理解和記憶。教師除了給學(xué)生有系統(tǒng)、有針對性地下達(dá)閱讀任務(wù)之外，還要鼓勵學(xué)生多閱讀不同題材的英語材料。為了拓展學(xué)生的知識面，教師也應(yīng)要求學(xué)生課外多閱讀中文材料，有助于學(xué)生涉獵不同領(lǐng)域，提高各類話題的熟悉度。

3.3利用視聽資料進(jìn)行詞匯附帶習(xí)得

隨著多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，以電影和電視節(jié)目為主的影像材料為傳統(tǒng)的英語教學(xué)注入了新的活力。這些影像材料的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的詞匯加語法的語言教學(xué)方法，為學(xué)生提供了真實的語境。教師可運用詞匯附帶習(xí)得的原理，選擇適合學(xué)生水平的視聽資料，并盡可能保證目標(biāo)詞的重復(fù)率，在訓(xùn)練學(xué)生聽、說語言技能的同時，使其通過對該資料內(nèi)容的理解學(xué)習(xí)新的詞匯，完成一定程度的詞匯附帶習(xí)得。

3.4有意學(xué)習(xí)與附帶習(xí)得有機(jī)結(jié)合

詞匯有意學(xué)習(xí)與詞匯附帶習(xí)得是詞匯學(xué)習(xí)的兩種主要方式，它們本身沒有優(yōu)劣之分，不能一味地強(qiáng)調(diào)其中一種方式，而批判或排除另一種學(xué)習(xí)方式。通過有意學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在短時間內(nèi)掌握詞的意義用法以及有關(guān)該詞的全面知識，提高詞匯使用的準(zhǔn)確性。但要大量習(xí)得新詞、掌握舊詞，迅速擴(kuò)大詞匯量，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率，需要學(xué)生在課外進(jìn)行大量閱讀，以一種輕松愉快的方式附帶習(xí)得掌握英語這門語言所需的大量詞匯。因而，在教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)把兩者有機(jī)結(jié)合起來，以尋求在不同條件下最佳的二語詞匯學(xué)習(xí)方法。

4結(jié)論

詞匯附帶習(xí)得是詞匯學(xué)習(xí)的有效途徑，教師應(yīng)多方入手，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，并給予學(xué)生合理的指導(dǎo)與幫助，有效促進(jìn)學(xué)生的詞匯附帶習(xí)得，增加學(xué)生英語詞匯的積累，最終通過師生共同的努力，使詞匯附帶習(xí)得真正成為學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的有效途徑之一。

參考文獻(xiàn)：

［1］Hulstijn J.H.，Laufer B.Some empirical evidence for the involvement load hypothesis in vocabulary acquisition ［J］.Language Learning，2001（51）：539-558．

［2］英語學(xué)習(xí)方法.英語閱讀中的詞匯附帶習(xí)得［EB/OL］.http：//www.langfly.com/a/20101106/120256.shtml.