改革開放以來中國職業教育觀的變遷研究

［摘要］職業教育觀的內涵是某個特定的主體對職業教育形成的一種意識形態的集合。這種意識形態至少包括了對職業教育宏觀環境、教學層面和學生層面三個方面的內容。同時它是由兩個維度形成的循環，即社會精英和社會大眾的磨合，及觀念、制度和器物之間的循序漸進?；谶@樣的理論框架，筆者對我國改革開放以來中國職業教育觀的變遷進行了研究。

［關鍵詞］“觀念—制度—器物”；職業教育觀；改革開放

［中圖分類號］G717［文獻標識碼］A［文章編號］1005-6432（2013）1-0078-02

與普通教育相比，職業教育在中國的起步并不算晚，但發展道路卻更加坎坷，正如中國教育學會會長顧明遠在2002年的一篇文章中所寫：“現代職業教育引入我國已經130多年了，其發端比普通教育還早，但步驟之艱難，遠甚于普通教育。”回顧改革開放30多年的職業教育發展歷程，起伏跌宕，波瀾壯闊，職教事業成就之大，總體趨勢之好，體制改革之深，都是史無前例的。期間，有過遲疑，而更多的是堅持和奮進；有過低谷而更多的是蒸蒸日上；有過愿望良好后果失意的教訓，更多的則是正確有力的引領和推進。對于過去的一切，當我們以客觀的、務實而非虛妄的、為了更好的未來而非拘泥舊事不放的態度，進行回顧、思考、反省、總結之后，渴望成為今天和明天的寶貴財富，在此基礎上展望未來中國的職業教育，必將更加壯志凌云，信心百倍。然而所有的這些，都需要建立在對歷史事實準確無誤的了解和掌握的前提之下。

1基于“觀念—制度—器物”對職業教育觀的變遷研究自20世紀初期以來，經過凱興斯泰納、杜威等教育家的努力，職業教育逐漸形成了一門新的學科，此時期進入了快速發展時期，確立了相對完整的理論體系，更加明確地提出了其研究對象和獨特的研究方法，一批有代表性的研究成果也相繼出現。這種大的背景環境對于我國職業教育的發展有著積極的促進作用。1978年召開的十一屆三中全會，作出了把全黨的工作重點轉移到社會主義現代化建設上來的戰略決策。與經濟社會聯系緊密的職業教育被提到重要議事日程，職業教育相關決策相繼出臺，職業教育事業得到大力發展，新時期的職業教育學應運而生。面對貧瘠的職業教育觀理論，中國職業教育隨著對普通教育的依附和對國外職業教育模式的借鑒，艱難展開。

改革開放后的幾年間，盡管國家對發展和改革進行了必要的調整，但是，就整個教育而言，最大的弊端，乃是在長期計劃經濟體制下所形成的僵化模式。在教育結構上，高等教育、基礎教育、職業教育設置比例嚴重不合理；片面強調高等教育，輕視基礎教育，職業技術教育十分薄弱。就在這樣一種情況下，1985年5月17日，中共中央頒布了《中共中央關于教育體制改革的決定》，提出了“調整中等教育結構，大力發展職業技術教育”的重要舉措，我國職業教育結構不合理的狀況得到改善，職業教育有了長足發展。在此階段，職業技術教育的研究機構逐步建立，以中國職業技術教育學會和地方職教學會以及高校研究所為代表的職教學術機構在職業技術教育研究方面起到了重要作用。一大批職教理論研究工作者深入實際，結合中國國情，借鑒西方職教發展成功的經驗，進行了有中國特色的職業技術教育的深入研究和探索，有力地推動了職業教育原理研究的發展。

進入21世紀，我國社會經濟進入快速發展期，科技發展日新月異，要求廣大勞動者有更高的教育水平和技能。職業教育在促進國民經濟發展中的推動作用日益明顯，黨和國家對職業教育的重視力度不斷加大。2002年、2004年和2005年3次召開全國職業教育工作會議，相繼出臺《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》（2002）和《國務院關于大力發展職業教育的決定》（2005），把發展職業教育作為當前國家的重要工作。在職業教育不斷發展的過程中，其理論研究也得到了一定的發展，開始對“職業教育的本質是什么”、“職業教育學的研究對象是什么”、“職業教育的理論體系是怎樣”、“職業教育的學科范式”等原理問題進行反思和追問，對職業教育學科予以人文關懷，促進其與其他學科的交融和諧生長。因此，對上述問題的追問與省思，成為這一時期我國職業教育觀研究的重要命題。

總之，隨著我國21世紀經濟建設步伐的加快、改革力度的加大，我國與國際學術交往的日益頻繁，許多國外的職業教育的優秀經驗相繼傳入我國，為職業教育觀念研究提供了諸多的方法和理論指導，使研究者得以從職業教育的實然出發，加深對職業教育的認識。縱觀這一時期對職業教育原理的研究，歸結起來有如下特點：首先，隨著作為教育的主體因素的“人”的地位不斷提高以及人學、職業學等各種新興理論的相互交叉，對職業教育的本質的研究也逐漸脫離了以往教育的“社會”功能的限制，諸多觀點多從人的職業生涯和個體發展的角度對職業教育的本質作出了全新的闡釋；其次，隨著我國與世界各國職業教育交流與合作的廣泛與深入，西方一大批先進思想和新興學科的不斷涌入，拓寬了職業教育研究的視野，使得研究者可以在以往純思辨的基礎上吸取這些學科和思想的研究成果，綜合運用多種研究方法，對職業教育的本質等若干基本問題進行反思與重構。

2改革開放以來三代領導人的職業教育觀

（1）鄧小平同志是我國改革開放和現代化建設的總設計師，他對培養現代化建設合格人才的知識分子——人民教師，一直充滿了深厚的感情，對師資隊伍建設也一直給予了極大的關懷，發表了一系列獨到的創造性的見解，這些見解對職業教育的發展都具有重大的理論意義和現實意義。在對師資隊伍的建設上，鄧小平提出了“又紅又?！钡膸熧Y隊伍建設主要標準。他認為尊重教師是師資隊伍建設的社會前提，所以在他的領導下，政府增加了教育投資在工作中的比重，給師資隊伍建設提供了很好的經濟保障。最后他很重視教師培養，認為培訓是師資隊伍建設的關鍵因素。

（2）江澤民同志非常關心教育事業，他發表了一系列關于教育方面的文章、言論和講話，如《關于教育問題的談話》、《教育必須以提高國民素質為根本目的》等。他歷來十分重視科學技術問題，并非常準確地分析和把握了世界科學技術發展趨勢，非常及時地提出了實施“科教興國”戰略等富有遠見的重大決策。他認為科普是我國提高勞動者素質的迫切需要，也是我國參與國際競爭的迫切需要，更是我國建設物質文明和精神文明的迫切需要。對于科普的內容，他認為應該包括普及科技知識、提高科技意識、弘揚科學精神、傳播科學方法等。而對于科普的對象，認為應該是全民的，不僅包括領導干部、青少年，更包括中國廣大數以億計的農民群體。對此，他提出了加強和改善黨和政府對科普工作的領導、重視科協的作用、重視科技工作者、形成強大科普社會力量等各種強有力的對策。另外，除了科普，江澤民同志對中國的貢獻更多體現在高等教育上，如今廣為大家熟知的“985工程”和“211工程”，即是江澤民在1998年北京大學百年校慶下提出的，這其中必然也包括了一些對職業教育發展有顯著影響的政策。

（3）胡錦濤同志作為新一屆中央領導集體的核心，面對國際國內新形勢，時刻關注青年、關心青年、指引青年，形成了關于青年的科學的思想體系，即胡錦濤青年思想。它是馬克思主義青年思想與當代中國青年和青年實踐相結合的產物，是對馬克思主義青年思想的繼承和發展，是中國化了的馬克思主義青年思想。在他的教育思想中，對青年人的重視顯得特別突出。切實加強和改進學生思想政治教育工作，培養造就千千萬萬具有高尚思想品質和良好道德修養、掌握現代化建設所需要的豐富知識和扎實本領的優秀人才，使學生們能夠與時代同步伐、與祖國共命運、與人民齊奮斗，這對于確保實現全面建設小康社會、進而實現現代化的宏偉目標，確保實現中華民族的偉大復興，具有重大而深遠的戰略意義。

其實，改革開放以來的三位黨和國家領導人的教育思想，雖各有不同并包含了自有的特點，但是它們都有一個共同點——自我教育。中國古語有云“修身、齊家、治國，方能平天下”，這一切的基礎都是對自身的培養。只有自己學會了對德智體美的培養，形成了自我圓融的自力自控自制的思想，才能為不斷的提高知識和技能提供保障，也進而為社會作貢獻奠定一定的基礎。鄧小平的自我教育思想側重的是批評和自我批評，從而不斷努力學習榜樣的高尚品德，提高自身的學習專業知識。江澤民的自我教育思想，則側重于通過自我比較使自我認識深入、通過自我評價使自我認識提高，他的思想在鄧小平批評和自我批評的基礎上，發展了對科技知識的努力學習。而胡錦濤的自我教育思想，則更加確立了新的科學知識對自我學習的重要性。在當今信息化如此爆炸的時代，把握并認識能提升自我的知識，成了一種關鍵能力。

3改革開放后中國職業教育觀的變遷總結

通過以上對精英人士職業教育觀的分析和闡述，我們可以看出中國改革開放后職業教育觀變化非常明顯。從總體的角度我們可以看出，國家領導人對職業教育的重視度是越來越高的，這固然也是職業教育得以發展的基礎。同時，通過杜威、黃炎培和姜大源三位職業教育精英對職業教育的觀念，我們可以看出，不同的時代對職業教育的認識越來越完善，不同的機制也不斷地得到了完善，涉及的方面也越來越廣了。其實，中國自古是一個重視教育的國家，但是對職業教育的態度似乎并不是特別的樂觀。悠悠的五千年文化給我們留下了很多對職業教育不重視的觀念基礎，改變仍需時日。

按時間和觀念主體的核心內容，我們可以把改革開放后中國職業教育觀分為三個階段：①對外國職業教育的借鑒階段。這段時期我們國內并沒有什么對職業教育產生重大影響的職業教育觀念，基本都是從外國引進了模式。②職業教育初步發展階段。這段時期是我國職業教育的發展最初，也是一個外國文化和我們本國文化的融合階段，同時也開始產生了少量學者的中國特色的職業教育觀，但是并沒有得到很好的發展。③職業教育的井噴階段，目前我們正處于這一階段。國家越來越意識到職業教育對于一個國家社會經濟發展的重要，不同學者的研究也不斷增多，開始形成了我國固有的職業教育模式，雖然還不完善，但建立更好為社會服務的職業教育體系指日可待。

參考文獻：

［1］ 楊金士.三十年重大變革——中國1979—2008年職業教育要事概錄［M］.北京：教育科學出版社，2011．

［2］王玉生.中國教育思想研究［M］.北京：中國社會科學出版社，2006：298-321.