關于財務會計案例教學的探討

［摘要］會計是一門應用性、實踐性很強的學科，財務會計又是會計專業的核心課程，在財務會計課程教學中引入案例教學法對于培養學生的獨立思考能力和實際工作能力可以起到事半功倍的效果。在案例教學中，對于案例的選擇要遵循針對性、實戰性、綜合性和啟發性等原則，作為教師也應把握好財務會計案例教學的特點與作用，擺正自身在案例教學中的地位，在教學實踐中不斷探索和解決案例教學中存在的各種問題。

［關鍵詞］案例教學法；財務會計；教學；案例

［中圖分類號］G642.41［文獻標識碼］A［文章編號］1005-6432（2013）1-0074-02

20世紀初，哈佛大學創造了案例教學法，即圍繞一定培養目標把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學生思考分析和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學生的分析問題和解決問題的能力。會計是一門應用性、實踐性很強的學科，財務會計又是會計專業的核心課程，在財務會計課程教學中引入案例教學法對于培養學生的獨立思考能力和實踐能力可以起到事半功倍的效果。

1在財務會計中采用案例教學法的優勢

（1）改進傳統教學方式。傳統的教學方法往往是老師講、學生被動的聽，聽沒聽、聽懂多少，要到最后的考試時才知道。財務會計的理論課程對于從沒接觸過會計實踐的本科生來說又比較枯燥和不易理解，這種填鴨式的教學方式有時會導致學生對課堂教學產生厭煩甚至抵觸的情緒。而案例教學則要求學生積極參與進來，深入案例的情境充當案例中的角色，仿佛實戰一樣，查閱各種他認為必要的理論知識，為得出解決問題的思路或做出決策而主動思考、主動學習，使得枯燥乏味的學習變得生動有趣。

（2）培養學生獨立思考的能力。傳統的教學方法直接告訴學生應該怎么做，但案例教學不會告訴你應該怎么辦。在研讀案例的過程中，學生要結合所掌握的知識自己去發現、去思考、去辨別，去尋求解決問題的答案，這樣就會促使學生主動去學習理論知識，將所學內容融會貫通，提高分析問題、思考問題的能力。

（3）提高學生解決實際問題的能力。很多會計案例取材于現實會計實踐或是對會計工作的模擬，提供的是形象生動、具體真實的感性知識。通過對這些真實案例的學習和討論，除了要求學生能夠準確地掌握和運用基本知識、概念，學會搜集和分析各方面相關的背景資料和信息，還迫使學生們開動腦筋，苦苦思考，論證自己的想法，鍛煉學生們在不確定條件下做出決策的能力，不斷提高他們解決實際問題的水平。

（4）促進教學相長。案例教學中，教師是整個教學的主導者，掌握著教學進程，引導學生思考、組織討論研究。要在案例教學中培養學生思考和運用知識的能力，教師首先要對案例及其背景有深刻的認識，這就要求教師要具備全面的知識結構和熟悉相關領域的行業背景。而在組織學生思考、討論、總結的過程中，學生的答案隨時要求教師給以引導，這也促使教師加深思考，根據不同學生的不同理解補充新的教學內容，進行總結、歸納，也進一步提高了教師的教學組織和互動能力。這種雙向的教學形式對教師也提出了更高的要求。

2關于財務會計案例的選擇

（1）具有針對性。案例是為教學目標服務的，案例的選取與設計必須圍繞教學目標的要求進行，緊貼教學內容，達到案例內容與課程學習的知識點有機融合。例如貨幣資金中，要求學生掌握現金管理控制制度，如果僅作條文的講解就會枯燥無味，難以理解，而如果針對這一內容選取現實中發生的違反管理制度導致企業財產損失的實際案例，就會幫助學生從案例的分析中總結出錢賬分管、互相牽制等原則，以加深學生對這一內容的認識和掌握，取得更好的教學效果。

（2）具有典型性。典型性是案例選取和案例庫建設過程中的根本原則。一個適用的案例應當能夠代表該行業的背景特點，能夠涵蓋比較完整的知識體系和反映基本的教學原理。教學案例應分門別類的選擇和整理出具有代表性的財務會計實例，構成財務會計案例教學的主要內容。讓學生由初步認識典型會計案例，擴展到分析和評價一般會計案例，認識會計活動發展變化的一般規律。

（3）具有實戰性。財務會計是一門應用性、操作性極強的課程，因此案例教學的內容應該以現實經濟生活為背景，選取的案例盡量來自實際的會計活動，并根據會計環境、會計活動的發展變化及時進行調整和補充。這種真實的案例可以激發學生進行深入細致研究和分析解決問題的熱情，提高其實際操作能力。

（4）具有綜合性。企業會計實務是錯綜復雜的，如何引導學生將一個個單一的知識點轉化為綜合分析和把握復雜業務的能力，是財務會計教學中必須解決的問題，選取有一定難度的綜合性案例，對其進行解剖和分析是解決這一問題的有效途徑。

（5）具有啟發性。為了激發學生的學習興趣，便于討論，可以選取只有情況沒有結果，只有激烈的矛盾沖突，沒有處理辦法和結論的案例。這樣的案例能給學生留下較多的思維空間，從而培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。假設一眼便可望穿，或只有一好一壞兩種結局，這樣的案例就不會引起爭論，學生會失去興趣。從這個意義上講，案例的結果越復雜，越多樣性，越有啟發價值。

3案例教學中教師的角色定位

（1）要做好前期準備。按照會計學專業的培養目標和教學要求，結合學生現有的理論水平和實際操作能力，由淺到深、由易到難，合理確定會計案例教學的內容和學時，在開課的同時就把本門課用到的案例內容提供給學生，做好分組工作，并提出對學生的相應要求。

（2）組織好案例教學課堂環節。案例教學一般分為閱讀分析、小組討論、發言交流、歸納點評四個環節。在教學過程中，教師的職責是組織和引導討論的正常進行，而不是把教師的觀點強加于人，案例討論的主角是學生。教師應避免閱讀分析、小組討論階段走過場或流于形式。發言交流是形成教學結果的重要環節，是課堂教學高潮，教師可事先指定好每個小組的發言人，以保證討論效果，并在討論過程中隨時提醒、引導討論方向，避免偏離主題，但注意不要使自己成為討論的中心。歸納提升階段，教師可先對課堂教學的全過程進行歸納評估，在學生進一步思考的基礎上，最后總結，完成理論與實踐的結合。

（3）創造積極參與的開放的討論氛圍。多年來受中國傳統文化影響，學生多數不喜歡發言，不習慣互相討論的教學模式，所以教師在組織案例教學的過程中，要堅持以鼓勵為主，調動一切積極因素，創造一種踴躍參與的開放的互動的討論氛圍，培養學生們敢于說話、勇于表達不同意見的作風。

（4）建立適宜配套的學習制度。為了督促學生們認真對待案例分析和討論，教師要建立必要的考查制度，其中主要是學習成績評分制度，比如將上案例課的發言計入平時成績。就是對案例分析的準備工作、學生上課的發言次數、發言質量、對時間的把握等都將作為評分的因素，以此促使學生獨立思考、努力學習、積極進取。

4當前財務會計案例教學中存在的主要問題

（1）缺乏大量豐富生動的教學案例。目前很少有專門的研究機構負責整理和研究財務會計案例，也缺乏能夠體現案例教學思想、目的的財務會計案例教材或教學指導書；很多會計專業老師缺乏實踐機會與經驗，也沒有多余的時間和精力，難以自行編寫和設計合適的會計案例。在教學中使用的案例往往是任課教師臨時找來的或是僅僅依賴于教材后附錄的幾個案例，這樣會導致案例過于簡單，或是案例數量上就不能滿足需要，在時效性和針對性方面也大打折扣，不能夠保證案例教學的實際需求。案例教學素材的缺乏使得財務會計專業的案例教學效果在起點就已經不能盡如人意。

（2）教師案例教學水平尚待提高。目前許多會計教師還習慣停留在傳統的講授為主的教學方式上，對于案例教學法的作用、規范程序及關鍵點等各方面的內容都缺乏認識和認同。在課堂上實際開展案例教學時，缺乏組織和引導學生學習、思考和討論的能力，難以準確把握和調動課堂的節奏和氣氛，容易導致案例教學流于形式、案例教學的目標難以實現。事實上案例教學對任課教師提出了更高的要求，要求教師不僅要有豐富的理論知識，還要具有一定的實際工作經驗，了解國家相關的方針、政策，熟悉會計、理財等實際活動發展變化的全過程，具備會計、理財、審計、統計、金融、稅務等多學科的綜合知識。而現實中一些會計教師知識面狹窄、沒有實踐經驗，限制了會計案例教學活動的有效展開。

（3）學生主動參與的程度不高。案例教學顛倒了教師與學生在課堂上的角色，強調學生是教學活動的主體。學生要掌握一定的會計理論知識和會計基本方法，課前要查閱大量相關背景資料，課堂上要踴躍參加討論，積極發言，勇于提出自己的獨立見解，要求師生之間、同學之間密切配合和互動，才能有效開展案例教學活動。然而長期以來受“填鴨式”教學模式的影響，學生習慣于被動接受學習，不習慣這種自由討論、切磋的互動式教學模式，有時會在學生歸納總結階段出現無人發言的尷尬局面；習慣于接受老師意見或書本中的意見，不習慣于獨立思考、主動探索問題答案，有時甚至為沒有標準答案而迷茫，嚴重影響了案例教學的效果。

（4）教學規模和學時的限制。改革開放以來，會計學專業在各個學校都稱得上是熱門專業，學生數量不斷膨脹。受教學資源所限，大部分學校都是合班上課，兩合班、三合班甚至四合班，人數眾多又沒有相應的空間條件，案例教學效果可想而知。另外，案例教學相比理論教學，占用學時較多，而會計專業課學時有限，所以有些老師就干脆放棄案例教學了。

在人才培養方面，案例教學的成功已毋庸置疑。然而無論是老師還是學生，對案例教學都有一個適應過程，案例教學中存在的問題，也需要在今后的教學實踐中進一步探索和完善。

參考文獻：

［1］楊有紅，胡燕，謝萍.關于財務會計案例教學的調查分析［J］.北京工商大學學報（社會科學版），2005，20（5）：52-58．

［2］常穎，陳立群.關于會計案例教學的幾個問題［J］.會計研究，2000（8）：51-52．