暗示教學法應用于英語教學的實證對照研究

［摘要］暗示教學法強調無意識心理活動對于個體外語學習的潛在影響，是一種已被證實的、高效的外語教學方法，在國外廣為流傳。然而在我國，由于種種原因，該方法卻未能廣泛地應用到英語教學中，其效用也沒有得到有效的發揮?，F對暗示教學法進行實證對照研究，以探討在客觀條件不能完全滿足暗示教學法所要求的情況下，實施暗示教學的方法及途徑，并分析暗示教學在具體應用過程中的注意事項，以期在一定程度上改變我國的英語教學的低效現狀。

［關鍵詞］暗示教學；英語教學；應用探索；注意事項

［中圖分類號］H319［文獻標識碼］A［文章編號］1005-6432（2013）1-0070-04

1暗示教學法簡介

暗示教學法起源于暗示學，因其創始人是保加利亞教育家、醫學家格奧爾吉·洛扎諾夫（Georgi Lozanov），又稱“洛扎諾夫教學法”，是一種“通過暗示，產生無意識的心理傾向，再通過無意識心理活動，激發學習者個人潛力，生成強烈的學習動機，從而提高記憶力、想象力和創造性解決問題的能力，充分發展自我的一種教學理論和方法”。洛扎諾夫認為，適當的暗示會促使學習者把潛在能力與積極個性融合起來，讓學習者大腦的左右半球協調起來并綜合利用，使大腦的能力和效率比單獨使用任何一個半球“至少提高五倍”。與傳統的教學方法相比較，該方法更能充分發掘個體的潛能，提高其學習效率，尤其是在外語學習上的效率，從而達到傳統教學法所達不到的、理想的學習效果。暗示教學法通過合理使用“權威、幼稚化、雙重交流、語調變換、節奏契合以及音樂會假消極”這幾個主要的技術手段，達到“增強學習者信心、排除心理障礙、培養語言交際能力”與增強應用能力的最終目的，因而對改變我國長期以來的“啞巴英語”現象，提高英語學習的效率有著重要的意義。現對其具體應用方法做一實證對照研究，以期在我國現有教學條件下，盡可能發揮該方法在英語教學中的效用。

2實證對照研究過程

盡管暗示教學法已問世多年，并已在國外外語教學領域取得了較為理想的教學效果，但卻沒有廣泛地應用到我國的英語教學中來。其原因在于我國的大多數英語課堂難以達到暗示教學所要求的硬件條件——沙發式座椅、一個班最多只有12人的要求，教師也缺少相關的暗示教學的知識與培訓。同時，由于長期受到應試教育的影響以及對暗示教學法的不了解，許多家長、學生甚至部分教師都對實施暗示教學法的英語課堂缺少語言、語法知識及應試技巧教學而感到不解，以至于對其持有反對意見。所以在我國英語教學領域，暗示教學仍停留在嘗試階段，有關其具體實施方法的記載少之又少，而在僅有的實施記錄中，實施方法也大相徑庭。為了深入地研究暗示教學法應用于我國英語教學的功效，我校從2010年9月開始，隨機抽取初中起點的一個中專班作為實驗班，使用暗示教學法進行英語教學，另選一個同等條件的平行班作為對照班，以語法翻譯法為主要方法進行英語教學。兩個班的英語授課任務均由同一個教師承擔，授課內容也保持一致以排除上述因素對實驗結果的影響。具體實施方法如下。

2.1課前準備

實驗班人數控制在30人以內，教室內配備了相對舒適的桌椅以及多媒體教學設備。特別之處在于把近期所要學習的內容尤其是重點內容，如詞匯、短語及重要句型，以中英文對照的形式貼掛到教室墻壁或黑板上顯眼的、學生能夠注意到的地方，并定期或不定期地變換張掛地點，更換張掛內容，以便于引起學生的隨時注意，有助于其在不經意間獲取其所看到的內容。

2.2課堂活動安排

（1）第一環節——詞匯教學。詞匯教學通常以不刻意要求學生集中注意力的方式展開，教室里以較低的聲音播放柔和的古典音樂作為背景音樂，教師有節奏地朗讀詞匯表上的單詞，每個單詞朗讀三到五遍，之間有3秒左右的停頓。同時隨著教師的朗讀節奏，幻燈片依次顯示每個單詞的拼寫及漢語釋義。如果某個單詞需要講解，也用幻燈片打出例句并給出漢語翻譯，同時教師要有感情地朗讀例句二至三遍，中間留有適當的時間間隔。每個單詞的用時控制在20秒左右，可以根據單詞的長短、發音的難易以及需要講解示例的情況適當調整用時長短。在此過程中，學生根據自己的習慣，小聲地跟讀或默讀。單詞朗讀過程可重復一至二次，重復時用時要稍短一些，每個詞用時控制在5秒左右。中間適當地留出時間間隔，供學生自己獲取信息或處理信息。在此過程中適當地變換背景音樂以及朗讀語調，以便更好地實現暗示。注意，在整個詞匯教學過程中，教師不要規范學生的聽講行為，學生既可以專心地欣賞音樂，也可以專心聽單詞發音，更可以一邊欣賞音樂，一邊聽單詞發音。

（2）第二環節——課文教學。課文教學過程與詞匯教學過程相近，不過在講解課文之前，教師應先把帶有譯文的材料發給學生，供學生在聽講的時候隨意瀏覽查看。教師在優美的背景音樂下有節奏、有感情地朗讀課文，或者使用媒體設備播放課文錄音，速度要稍稍慢一點。課文一般要朗讀三遍，可以根據課文的難易程度加以調整，使學生能夠較好地掌握課文內容。學生一邊聽教師的朗讀或錄音，一邊看手頭上的學習材料，一遍或兩遍過后，學生根據自己對內容的熟悉程度，或是保持原來的聽講狀態，或是脫離學習材料，聽課文錄音或思考課文的內容。背景音樂一般要與文章的主題或內容相符。遍與遍之間都要留出一定的時間，根據文章的長短及難易程度而定，供學生更好地理解與消化課文內容使用。對于文章中的難句，教師可以在學習材料上作出標記，也可以在朗讀到難句時用幻燈片顯示，朗讀的語調與節奏要相應地發生變化，以引起學生對于這一部分內容的關注。通常與詞匯教學相同，課文教學也是在學生無意的情況下進行的，教師對學生的聽課狀態不要過多的加以強調，切忌把無意識的活動變成有意識的活動。

（3）第三環節——檢查并深化教學效果。前兩個教學環節使學生掌握了某些詞匯、短語、句型以及課文內容，而這個環節就是要創設出適當的活動與環境，讓學生實際應用剛剛學到的內容。教師應根據學生的層次不同、學習內容的不同而選擇不同的活動形式。活動要由易到難進行，形式也要經常變化使學生持有一定的新鮮感。如果以應用所學的詞匯知識為目的，活動既可采用給出的單詞組詞或造句的形式，要求每個學生在最短的時間內用給出的單詞組詞或造句，鼓勵學生大膽使用剛學到的內容造出應時應景、有內容的句子；也可采用給出同義詞、反義詞、近義詞以及詞匯英漢互譯活動。學生可以按順序做答，也可以搶答，更可以把學生分成若干個小組進行競賽，以調動學生的積極性。如果以熟悉課文內容、理解課文內容為目的，活動則可采用就課文的內容提出問題并回答相應的問題的形式進行，問題可以由教師提出，也可以由學生提出，既可以提出自己不太理解的問題，也可以提問自己已解決的問題，既可要求某位學生做答，也可以依次做答，甚至搶答；或可采用故事接龍的形式，讓學生根據課文的內容進行故事接龍，一個學生講一句，下一個同學接著往下講，稍微給出一點思考的時間，這樣學生就可以較好地掌握所學的內容較，并能用合適的方法表達出來。當然，這一過程也可以競賽的形式完成，看看誰的反應時間短、句子長、新詞、新用法采用量多等。注意整個活動過程要求學生盡量脫離學習材料完成，對于那些查看材料的學生也不要批評，以免給其造成過重的心理壓力，影響其以后參與活動的熱情。

（4）第四環節——總結。原汁原味的暗示教學法沒有教師總結這一環節，而根據我國學生的學習習慣，教師的總結往往是不可缺少的環節，因此安排在最后進行，這樣既不打斷學生，也不會影響學生的發揮?？偨Y時一要強調課文的重點，二要著重指出學生表現好的地方，總結出學生所使用的精彩的句子，而不是要糾正錯誤，因為過多的強調問題，將會使學生產生不必要的心理壓力，影響其以后活動的參與程度與參與熱情。

3結果對比分析

在學期末進行的分項測試中，實驗班的成績總體好于對照班，在口語、詞匯以及閱讀測試中，實驗班的成績要明顯占優，而翻譯和語法項目的測試，兩個班差別不大。具體結果如表1所示：

值得注意的是，特別在口語的測試中，實驗班優勢明顯，原因在于實驗班為學生提供了許多口語練習的機會，使學生在口語表達上更加有信心，日常教學活動課程設計有效地降低學生的緊張度，從而使其能夠表現得較為自如。從表1不難看出，比起語言知識的詳細講解，提供實際應用的機會對于英語學習更為有效。從某種意義上講，創造好的學習環境、組織好的學習活動比講授什么、講授的好壞更為重要。

除對成績進行測試匯總之外，還就學生在課后用于學習英語的時間以及是否愿意上英語課進行問卷調查，該調查分別于開學初和期末兩次進行。調查內容及結果如表2所示：

結果表明，開學時，無論從課外用于英語學習的時間還是愿意上英語課的人數上來看，兩個班的情況都大體相當。經過一學期的學習后，情況發生了明顯的改變，實驗班的學生愿意上英語課的人數大幅度增加，課外英語學習時間也有了明顯的增加，而對照班卻沒有明顯變化。這表明，暗示教學法的應用明顯地提升了學生對于英語學習的興趣，提升了其對英語學習的投入程度，這也是實驗班的成績優于對照班的重要因素。

4暗示教學法應用于英語教學的體會

與傳統教學法相比較，暗示教學法更加看重學習者的主體地位，把學生看做是既有知識需求又有情感需求的完整的人，因而常常被貼上“人本主義”教學理論的標簽。暗示教學的獨到之處在于其把教學的重點放到學習者無意識的活動中，強調無意識活動在外語學習中不可低估的作用。上述實驗只不過是一個簡單的實施過程，如何在實際的英語教學中恰當地使用暗示教學法，充分運用暗示教學的各種手段，激發學習者個體潛能及學習熱情，改善學生厭學的心理狀態，切實提高學生目標語言的應用能力呢？以下幾點值得思考。

4.1充分合理地使用權威

暗示學的權威是指能夠讓個體自然而然地產生信任感的、讓其產生尊敬情緒的人與事物，是實現暗示的基礎與前提。在英語教學中如何實現權威，如何讓權威發揮應有的作用呢？

（1）樹立教師的個人權威。傳統意義上講，教師的權威是指教師對學生的控制與管理，而暗示教學法中的教師權威與傳統意義上的權威不盡相同，它是由“知識權威和感召權威”兩方面組成，知識權威是指教師個人的學識、知識結構以及專長等得到了學生的認同與敬佩，使學生向往能達到同樣境界；感召權威是指教師個人的人格魅力、愛心、同情心以及換位思考等做事方式方法得到了學生的認同與敬佩，使學生樂于與教師交往，樂于向教師學習課本知識以外的做人及做事風格。樹立教師權威，不僅要求英語教師要有良好的專業功底與語言應用能力，更要有豐富的教學經驗、使人信服的課堂與課后管理方式。教學實踐表明，教師的權威越高，暗示的效果就越明顯。

（2）選擇與權威相關的內容作為學習材料。權威人士、影星或知名作家會喚起學生熱切的好奇心與求知欲，使學習者不知不覺地受到某種強化，收到意想不到的強化效果。洛扎諾夫及其同事做了如下的實驗：將被試隨機分為兩組，分別給他們朗誦一遍同樣的詩句，在朗讀前告知其中的一組，所朗讀的是保加利亞最著名的詩人耶沃洛夫的詩作，另一組則沒有提及作者，讀完后讓被試寫出剛才聽過的詩句。結果是，前一組所記住的內容高達56.6%，后一組僅為30.1% 。該實驗表明來自權威的資料對學生的記憶結果產生了重要的影響。在教學設計中，教師應該在開始學習新材料之前有意識地告知學習者該材料與哪些名人、偉人有關，這樣會達到較好的記憶與學習效果。

4.2角色扮演促進學習者幼稚化的程度

這里所說的角色扮演與英語課堂上經常使用的role-play不盡相同，role-play只不過是在模仿人物角色而已，而暗示教學中的角色扮演要求在課常上，每個學習者不僅是在模仿人物角色，而是不使用真實的姓名，把自己想象為另外一個人或者使用另一個名字，這樣一來所表現的好與差以及所傳達的觀點與內容似乎與“真實的自我”沒有任何關聯，因而在表達中就能減少其參與的焦慮感，不會因為擔心表達或表現不好而不敢參與其中，學生能夠放松自己的緊張心理，像小孩子那樣無所顧忌地表達自己的想法、爭取表達與表現的機會，用小孩子不受外界任何干擾的心態去接受新知識，消除了因長期邏輯推理的而產生的疲憊感及疲勞心理，從而收到意想不到的學習效果。

4.3充分利用無意識心理活動對學習者的影響

無意識并不是指個體對某些現象或某些事物根本沒有認識而產生的反映，而是對某種現象不知不覺的、未加注意的、模糊不清的認識的反映，也就是“未被意識到的意識”。暗示教學顯著特點之一就是充分重視無意識活動對個體學習的影響，洛扎諾夫認為無意識活動與有意識活動相伴而生，所有的無意識活動中都有有意識活動參與到其中，而“無意識知覺，尤其是通過外圍知覺所獲得的信息是長期記憶的基礎”。雖然記憶不是語言學習的最終目的，但記憶是綜合利用目標語言至關重要的一環。在課堂教學上，如何充分發揮學生的無意識心理活動作用，除要對教室的布置、背景音樂、音調節奏經常變換外，教師的非語言行為對學生的無意識心理活動有著不可低估的重要作用。

非語言行為是指“語言行為以外的所有交際行為”，是思想溝通和情感交流的重要組成部分，在日常生活中扮演著重要的角色，同樣在英語教學中也起到重要的作用。非語言行為是師生情感交流，信息溝通的重要手段。有研究表明“課堂教學效果82％是通過教師的表情、舉止等非語言手段實現的，只有18％的信息是通過語言行為傳達的”。遺憾的是，由于文化傳統等原因，長期以來，我國教師的非語言行為并沒有得到應有的重視。如果教師能夠合理地使用手勢、表情以及肢體動作，并以飽滿的精神風貌面對學生，對學生產生一種積極的心理暗示，能夠調動學生的學習熱情以及對知識的渴望，將對學生的學習產生深遠的影響。

4.4設計活潑多樣的教學活動使得學習成為一種樂事

傳統的觀點認為學習是一件苦差事，因為學習者通常都在被動的接受信息，接受教師講授的內容。這種情形的長期存在，再加之社會上一直以來“學習苦、苦學生”的暗示，學習者對英語學習產生相當的為難情緒與畏難心理。而暗示教學法的精華就是通過設計豐富多彩的活動課程，讓學生愉快而輕松地學習，使學習成為一種快樂的體驗，而不是一件痛苦的事，從而提升其學習興趣。

5結論

暗示教學法是一種充分利用學習者無意識心理活動，激發其無限的下意識潛能，進而收到較為理想的英語學習效果的教學方法。但在具體的實施過程中，教師要根據學生的實際情況以及我國現有的教學資源，對暗示教學法進行適當地調整與改變，最大限度地發揮其應有的作用。正如英語教學界所倡導的那樣，英語教學有法而無法，教師要根據現實情況選擇適合的教學方法。情況不同，教學方法也應隨之改變。對暗示教學法的應用也應如此。這樣，教師才能擺脫教學有法的束縛，提升教學效果，提高學生英語實際應用能力，從而在很大程度上改善我國的英語教學。

參考文獻：

［1］梁巍.暗示教學法［J］.中國聽力語言康復科學雜志，2007（1）：55-57．

［2］Lozanov G..Suggestology and outlines of suggestodedy［M］.London：Gordon and Breach Science Publisher，Inc，1978．

［3］周娟芬.論暗示教學法在外語教學中的運用［J］.解放軍外國語學院學報，2003，26（3）：61-63．

［4］Richards J.C.，Rodgers T.S..Approaches and Methods In Language Teaching ［M］.New York：Cambridge University Press，1986．

［5］楊桂玲，孫少欣.暗示教學法及其在外語教學中的應用［J］.科技信息，2008（22）：248．

［6］任敬，葉彬.英語自主學習中教師的權威角色［J］.西昌學院學報（社會科學版），2009，21（2）：121-123．

［7］商繼宗.教學方法——現代化的研究［M］.上海：華東師范大學出版社，2001．

［8］秦小健.暗示教學法對構建和諧課堂教學環境的意義淺析［J］.當代教育論壇，2007（10）：91-92．

［9］畢繼萬.跨文化非語言交際［M］.北京：外語教學與研究出版社，1999．

［10］魏月紅.非語言行為的文化交際功能及其對外語教學的影響［J］.安徽科技學院學報，2006，20（2）：52-54．