中學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的組織與應(yīng)用

李華

摘要：高效課堂是指在有效課堂的基礎(chǔ)上，完成教學(xué)任務(wù)并達成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好，且具有教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂.在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中高效課堂的思想主要應(yīng)用在新課導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動、知識鞏固、課堂總結(jié)、課堂檢測等幾個方面.

關(guān)鍵詞：高效課堂；中學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用；主動學(xué)習(xí)；激發(fā)興趣

高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達成的課堂.具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上，完成教學(xué)任務(wù)并達成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好，且具有教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂.下面就以“平行四邊形的性質(zhì)”為例，談?wù)勎以趯嶋H教學(xué)中對高效課堂理念的理解與應(yīng)用.

一、新課導(dǎo)入

新課導(dǎo)入的成功與否在很大程度上決定了一堂課是否高效.這一環(huán)節(jié)最初的設(shè)計是通過幾幅平行四邊形圖片的展示，從而引出平行四邊形的定義和相關(guān)概念，形式比較平鋪直敘、按部就班.總讓人覺得這種導(dǎo)入方式太過直白，沒有留給學(xué)生獨立思考、主動學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生只能是機械式地學(xué)習(xí)教師講解的知識.這不僅不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還直接導(dǎo)致學(xué)生懶于思考，被動地去接受知識的不良后果.于是我重新設(shè)計了這一環(huán)節(jié).因為學(xué)生在小學(xué)時已經(jīng)認(rèn)識了平行四邊形，所以我先請學(xué)生舉出生活中平行四邊形的例子，然后給出兩幅圖形，請學(xué)生判斷它們是否為平行四邊形.通過這兩個問題的設(shè)置，學(xué)生因此進行充分的思考、總結(jié)，歸納出平行四邊形的定義就水到渠成了.同時經(jīng)歷這樣一個探究、思考的過程，學(xué)生也會產(chǎn)生一種成就感，激發(fā)起學(xué)習(xí)的愿望.通過他們自己的總結(jié)，教師適時的點撥、歸納，學(xué)生在理解這個定義時就會抓住關(guān)鍵詞.由此可見，新課的導(dǎo)入至關(guān)重要，一個好的開頭可能會立即抓住學(xué)生的興趣，從而為保障一堂課的高效奠定了基礎(chǔ).

二、任務(wù)驅(qū)動

這個環(huán)節(jié)是整堂課的重頭戲.在“平行四邊形的性質(zhì)”這一課時中，這一環(huán)節(jié)就是探索平行四邊形的性質(zhì).一般的思路是利用平行線的性質(zhì)求平行四邊形的各個內(nèi)角的度數(shù)，從而一步步的引導(dǎo)學(xué)生找對角、對邊的數(shù)量關(guān)系.這種模式，仍是以教師為主導(dǎo)，給學(xué)生下一個個的“套”，學(xué)生按部就班獲取知識.這樣既不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，更不能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，探究高效課堂也就無從保證.那么到底該如何設(shè)計“任務(wù)驅(qū)動”呢？關(guān)鍵是要設(shè)置合適的問題.為此，我做了這樣的修改：讓學(xué)生自己動手畫一個平行四邊形，探索它的邊、角有哪些關(guān)系，并進行證明.得到任務(wù)后，學(xué)生馬上興味盎然地行動起來.在學(xué)生親自動手、思考的基礎(chǔ)上，再以小組合作交流的方式，比一比誰找得多，誰的方法更巧.這樣每一個學(xué)生不僅都能提出自己的解題方法，而且又分享了別人的解題經(jīng)驗，通過比較明白了自身的優(yōu)缺點，取長補短.這對于拓展學(xué)生的解題思路、增強學(xué)生的自信心、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維是十分有利的.

但如何設(shè)置問題，是對教師的又一考驗.課堂問題的設(shè)置須做到如下幾點：一是課堂的提問指向必須清楚、明確.二是語言表達必須精煉，尤其是在我們的數(shù)學(xué)課堂上，語言更應(yīng)該準(zhǔn)確、規(guī)范、簡潔，符合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點.三是提問時應(yīng)注意方法的指導(dǎo).比如，我設(shè)計這節(jié)課時，在方法的指導(dǎo)上有所欠缺.本應(yīng)讓學(xué)生去探索平行四邊形的邊、角的數(shù)量關(guān)系時，可以提示學(xué)生利用手中的刻度尺、量角器等工具去進行探索.

三、知識鞏固

我們把這個環(huán)節(jié)叫做“學(xué)習(xí)展示”與“拓展延伸”.一節(jié)課的時間是有限的，教師必須精心設(shè)計題目.題目不在于多，而在于精.因此，這堂課我只設(shè)計了兩道題：一題是利用性質(zhì)解決平行四邊形中的計算問題.而且我也做了一個大膽的創(chuàng)新，不再是固定去求某條線段的長度、某個角的度數(shù).而是給出一些條件，由學(xué)生自己去推導(dǎo)結(jié)論.這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣又來了.他們可以大膽的發(fā)散思維，去找到盡可能多的結(jié)論，這樣比解幾道題的效果更好.另一題是利用性質(zhì)解決平行四邊形的證明問題.學(xué)生想到了許多解題方法，再加我的適時點撥，學(xué)生自己總結(jié)歸納出了證明線段的幾種方法，既應(yīng)用了新知，又鞏固了舊知；又引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)會反思，學(xué)會方法的總結(jié).課后，我想，如果在第一題這個環(huán)節(jié)中再加入一些小組競賽，比比誰找的結(jié)論多，可能會更好的調(diào)節(jié)課堂氣氛，更能讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的成功感，激發(fā)學(xué)習(xí)愿望.通過這兩題的練習(xí)，我想學(xué)生對本節(jié)知識也有了更深的理解，也真正起到了鞏固知識的作用.

當(dāng)然，在鞏固新知的過程中，教師不僅僅就是單純的設(shè)計好題目，由學(xué)生來解，更需要教師在學(xué)生進行方法總結(jié)時適時點撥及解題技巧的指導(dǎo)，這樣才能起到事半功倍的效果.

四、課堂總結(jié)

常規(guī)課堂總結(jié)總是“今天你學(xué)了哪些知識？”或者“你有哪些收獲？”等，學(xué)生也似乎已經(jīng)習(xí)慣于這種總結(jié)，所以總結(jié)出來的無非是將教師板演的東西讀一遍，讓人感覺這一環(huán)節(jié)可有可無.其實并非如此.教師設(shè)計一個新穎有趣的課堂總結(jié)，才能促使學(xué)生對知識進行鞏固和拓展.比如，這節(jié)課我就提問學(xué)生“你現(xiàn)在會判斷一個圖形是不是平行四邊形了嗎？你覺得為什么梯形不是平行四邊形？你還有哪些收獲呢？”.通過幾個小問題，學(xué)生馬上就會去思考，去應(yīng)用這節(jié)所學(xué)的知識來回答.當(dāng)然我想的還不是很到位，該設(shè)計怎樣一個耐人尋味的課堂小結(jié)，仍是我今后要認(rèn)真思考的問題.

五、課堂檢測

最后一個環(huán)節(jié)是課堂檢測，經(jīng)過課堂檢測，教師可了解學(xué)生對知識掌握的程度，哪些學(xué)生已經(jīng)達標(biāo)，哪些學(xué)生還有待于進一步提高，從而制定出相應(yīng)的措施予以幫助.課堂檢測也是對一堂課效率的驗收，但由于一堂課時間的有限，這個環(huán)節(jié)往往不能很充分的展開，這也就要求教師能充分把握課堂時間，合理分配、提高整體效率.

總之，提高一堂課的效率，離不開教師精巧的教學(xué)設(shè)計.它不僅要教師精心備教材，備學(xué)生，備情境，備教法，還要備和課堂有關(guān)的一切主客觀因素.這樣才能使我們的課堂風(fēng)景無限、靚點可觀.蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里去，師生每時每刻都要進行心靈的接觸.”在設(shè)計過程中，要多想想學(xué)生的需求，設(shè)計好課堂的每個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃樱ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.只有這樣運籌帷幄，構(gòu)建高效課堂，才能讓學(xué)生切切實實感受到高校課堂帶給大家的興趣、快樂以及學(xué)生自我潛能的發(fā)揮.

參考文獻：

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