以生為本，夯實中職數學教學

陳菊

數學是一門基礎性文化課程，是人類社會廣泛應用的科學之一.雖然對于中等職業學校而言，數學與學生專業技能的發展沒有直接的關系，學校相比而言對數學教育的重視力度也不夠，但我們數學教師卻不能因為這種宏觀背景和客觀現實，忽視了數學課程的特殊地位和重要價值，而必須清晰地認識到：學好數學是為學好其他專業技能課程服務的，數學教育所涉及的一系列的思維、意識、情感、態度、意志和方法等，都為專業課程的學習奠定基礎，是學生專業技能發展的重要因素.

一、優化教學方法，促使學生主動參與課堂

中職學生數學基礎較差，接受能力較弱，如果教師課堂教學的方法陳舊落后，不能適應學生的學習需要，那么學生不可能主動地參與到課堂學習之中.數學課堂是為學生而開辟的，課堂從設計到運作都必須從學生出發，適應學生的學習特點，滿足他們的學習需求，以促使學生的主動參與為目的，以尊重學生的個性發展為前提，以提高學生的數學素養為宗旨，不斷優化教學方法，善于變著花樣來吸引學生的學習興趣，幫助他們明確學習動機，充實學習過程，體現學習價值.優化教學方法并非盲目地追風，必須遵循因材施教的原則，即針對具體的教學內容和不同的教學對象，選擇和運用合適的教學方法.中職學生大多期待數學學習的內容能夠淺顯、通俗、易懂一些，能夠生動、形象、具體一些，這樣他們自然不會畏懼中職數學的遙不可及，也自然不會掙扎于數學學習的苦海之中.例如教學“空間幾何體”這一章，由于職業高中的學生腦海中大多缺乏空間三維觀念，缺乏對空間立體的想象能力，如果僅僅憑借教材和講解，學生很難接受，課堂教學會進行得相當被動，甚至出現尷尬.于是我精心設計了多媒體課件，利用動畫演示各種空間幾何體的構造、三視圖、直觀圖、表面積和體積等等，讓學生直觀地感受幾何體的特點，促使他們主動地參與探究活動，輕松地學習和鞏固新知識.

二、注重專項練習，幫助學生掃除學習障礙

對于數學課堂而言，練習是鞏固和運用所學知識的一種必不可少的有利手段.中職數學教師要針對學生的實際情況，精心設計習題，合理安排時間，確保練習的目的性、針對性、精致性和實效性，切莫搞題海戰術，胡子眉毛一把抓；要切實幫助學生克服懈怠情緒，消除惰性思想，注重針對某一知識點，進行專項鞏固練習，例如，課前可以對學生的學習情況進行初步的、整體的了解，把握學生所存在的共性問題和共同需求，為課堂教學做好準備；課上可以重點選擇習題為實現某一教學目標而進行系統的訓練，積極發揮好教師的引導和提示作用，將學生中存在的共性問題進行集中的處理和解決，幫助學生徹底掃除學習過程中所遇到的重重障礙，同時消除了學生數學學習過程中的“模仿性”和“依賴性”；課后可以針對上課表現較差，學習情況不盡人意的學生進行二次輔導和練習，努力做好補差工作，爭取不讓每一個學生掉隊，這是對課堂的負責，更是對生命的負責.例如教學“數列”一章，為了幫助學生較好地掌握數列的概念與簡單表示法，正確地區別等差數列和等比數列，靈活地運用二者相關的知識解決生活中的實際問題，課上我安排了專項闖關練習，通過富有目標性而不乏趣味性的闖關活動對學生進行重點訓練，讓學生準確地把握好二者的關系，并能熟練地運用，學習中的困惑與疑難已經成為過去時.

三、實施分層評價，給予學生持久學習動力

新課程呼喚充滿生命活力的數學課堂，呼喚充滿人文關懷的數學課堂.這便要求數學教師在進行課堂評價時，必須注重一定的原則和方法，講究一定的藝術和技巧，除了應實施激勵性評價鼓勵學生學習的自信之外，還應注重分層性評價，讓每一個孩子都能意識到自己的成功和進步，體驗到數學學習的快樂和獨特.學生群體之間的橫向比較固然重要，但學生個體在不同階段所存在的縱向比較更不容忽視，這種比較更有利于學生正確的認識自己和把握自己，有助于關注學生所付出的努力和所取得的進步，有助于關注學生思考的過程和狀態，有助于幫助學生樹立自信，喚發動力，不斷形成自主思考和獨立解決問題的實際能力，這是教師實施分層評價的重要依據，也是教師激勵學生的可生資源.在中職數學課堂上實施分層評價，能夠幫助學生獲得持久的學習動力，輕輕松松地完成學習任務.例如教學“空間點、直線、平面之間的位置關系”這一內容，由于學生之間的學習基礎不同，認知起點高低不一，因此在教學過程中我不以統一的標準進行評價，而是注意挖掘學生身上的閃光點，只要他們發現了圖形之間的某種位置關系，哪怕描述得不到位也予以表揚，并鼓勵和引導他們進一步思考和研究，最終發現了圖形之間的準確的位置關系，這樣讓每一位學生都能在激勵中獲得學習的動力.

隨著中職數學教育體制的不斷完善，研究中職數學教育中所存在的問題尤其重要.中職數學教師必須立足學生相對薄弱的基礎，以生為本，以本為本，提出相應的切實可行的夯實中職數學教學的策略，讓每一位中職學生都能樹立起學習的自信，昂起頭來學數學，力爭將這門文化課程學出專業課程應有的精彩.