例談中職數學課堂有效提問策略

車道勝

摘要：教師能夠最快的知道一個學生是否掌握了知識最好的方法就是通過提問.教師有效、正確、有策略的提問不僅能檢驗學生的了解情況，還能打開學生思維的空間，讓學生對知識更好的了解和有一個全新的認識.然而，在現在的課堂上，因為教師錯誤的提問，或者對學生的了解出現偏差，都會降低提問的效果.因此，數學課堂上的正確、有效的提問方式就值得我們研究和探討.

關鍵詞：課堂提問；積極性；課堂氣氛

一、有意義的提問

上課教師與學生最常見的互動就是提問，恰當合適的提問能夠活躍課堂氣氛，并且調動學生的積極性，然而有時教師為了刻意的制造一些問題，而提問了一些毫無意義的問題，這樣不僅使得課堂沒有了學習的氣氛，也使得學生一頭霧水，搞不清學習的重點.如在講軸對稱圖形時，教師進行課堂提問.

師：大家說說生活中我們所遇見的軸對稱圖形.

生1：中國移動的標志.

生2：麥當勞的圖標.

生3：農業銀行和工商銀行的標志.

師：大家回答的都很正確，說明大家平時都很細心觀察生活中的點點滴滴.那么水知道農業銀行和工商銀行對客戶服務的區別嗎？

剛開始教師的提問還很好，調動了學生的積極性，也激發了學生的思考，但是最后的提問很是多余，是為了活躍課堂氣氛而刻意的提問.而且偏離學習目的，使學生剛剛還在思考軸對稱圖形，突然思路就轉到銀行業務上去了.影響了教學效果，也使得學生誤解學習的重點.

再如，將有理數無理數的時候，教師進行課堂提問.

師：大家說說9是有理數嘛？

生：是

師：那根號2是有理數嘛？

生：不是

師：兀是有理數嘛？

生：不是

這樣的提問雖然看上去課堂氣氛比較活躍，學生也僅僅的跟著教師的思路，但是教師設計的問題卻沒有對課堂的教學有任何幫助，只是單純的師生簡單的對答而已.學生幾乎不用思考就可以立刻作答，這也屬于沒有意義的提問，既浪費了課堂寶貴的時間，也讓學生難以掌握課堂知識的重點.

因此教師在提問之前應該做好設計，這樣的提問對于學生來說有沒有意義，能不能讓學生打開思路，能不能讓學生更好的掌握知識點，如果提問只是單純的活躍課堂氣氛而沒有讓學生理解知識點的目的那還是換一個更有針對性的問題，否則只是浪費時間，得不償失.

二、針對不同學生有不同的問題

課堂上，每個學生的程度不同，自然就要用不同的提問方式來提問.教師在課堂提問的預設中，要事先考慮設計好針對不同層次的學生的問題.例如，對成績偏高的學生而言，應該提問一些帶有理解性的、發散性的、綜合性的難度較高的問題，以激勵其鉆研；對成績中等的學生來說，則以助其掌握、鞏固知識、提高學習興趣的一般性問題為主，以培養其良好的思維情緒；然而，對那些成績不夠理想，理解能力稍差的學生而言，則宜提問一些簡單判斷性、敘述性、比較直觀的淺顯問題，并設法創造條件啟發其思考，以便其在成功中去勃發思維的激情.

如，在講函數問題時，對于成績偏低的學生，就可以提問他們函數的定義、性質等基礎的問題，這樣既能增強他們對基礎知識點的理解，也能讓其他的學生在聽他們回答是加深印象，節省了時間；而對于成績中等的學生來說，就可以讓他們說說判斷函數遞增遞減的方法，一是檢驗對基礎知識的理解，對細節的掌握，二也是一個小幅度的拔高，刺激學生的進取欲望；而對于成績高的學生就可以問一下有難度但是不偏離教學目的的問題，如什么樣的函數沒有遞增遞減性，兩個遞增的函數想乘的函數單調性如何等，這種發散性的問題能夠開闊學生思路，同時由學生自己回答這種問題既能增進學生的自信，也能讓其他學生參入思考，總結經驗，而不是當一個旁聽者.

三、及時反饋評價

在學生的回答之后，教師應該及時的對學生的回答進行評價，是對是錯，哪里出現問題，哪里有缺失，這樣能讓學生認識到自己的錯誤，從而更好的反饋知識點掌握的情況.然而有時教師提問完學生之后沒有立刻對學生的回答進行評價，學生也不知道自己的答案是對是錯，教師馬上又提出一個問題或者問另外一個學生其他問題，這就使得回答問題的學生云里霧里，剛才的提問就沒有了效果.這樣不僅降低了學生的積極性，也降低了課堂提問的有效性，從而使得課堂的效率降低.甚至有時在學生回答不上問題時，教師為了節約時間而“替”學生回答，使得學生失去了思維的機會，也降低了學生的積極性.

在面對學生的回答時，教師應及時給與客觀正確的評價，并進行引導，讓學生意識到自己的回答哪里有欠缺.有時學生無法立刻回答出教師的問題時，教師也不應該表現出不耐煩，而應該引導學生的思路.此時其實是一個很好的幫助大家理清思路的機會，一個學生反映了一個層次學生的問題，教師應該讓他說說自己的想法，然后教師按照他的思路進行分析，這樣能夠幫助學生解決實際問題，也能加深學生的印象.

總之，課堂提問既是一門科學，更是一門藝術.有效的課堂提問能夠使得學生更積極主動地學習，增強學生的自信，同時及時的掌握學生對知識的理解，打開學生的思維方法，活躍課堂氣氛.因此，教師因根據學生的實際情況和課堂的實際效果合理的安排課堂提問，達到最高的課堂效率，幫助學生更好的掌握數學知識.

參考文獻：

[1]楊瑋.中職數學課堂提問有效預設的策略研究[J].理論研究，2012（1）.

[2]陳錦全.淺談初中數學課堂提問有效性策略[J].新課程學習，2011（5）