淺談化學教學中的多元化評價

樊美榮

化學新課程標準以培養和發展學生科學素養為宗旨，與之相匹配的應是多元化的評價體系.如何正確認識化學教學中的多元化評價及其教學意義，讓多元化評價體系自然地取代舊的評價體系且常態化，是一個很值得我們研究的問題.

一、以學案為載體，自主學習

在各省實施：堅決杜絕節假日、雙休日補課現象的今天，通過以學案為載體的自主學習對激發學生求知欲、提高教學質量有著不可或缺的作用.具有層次感的問題設計是學案的核心，符合學生認知結構的、有意義建構的問題能夠引導學生主動讀書，主動查閱資料，主動思考.完成學案、解決問題地就是自我評價、診斷的過程.這個過程可以幫助學生搞清哪些化學知識與技能、哪些方法是通過自己預習可以學會的，哪些化學知識是自己預習暫時不能學會或不能理解的，需要帶到課堂上進一步解決，還可評價出自己在此過程中能否以積極的情感態度去面對困難、知難而進.

二、以課堂為陣地，實施互動，激勵發展

化學課堂教學是課程改革的主要陣地，課堂評價很自然地貫穿于教學過程的各個環節.傳統課堂上，以教師、教材為中心，只聽教師滔滔不絕“一言堂”，以教定學.評價教學效果理想與否，永遠是看教師是否完成精心預設的教學內容，講得是否精彩、全面.評價學生學得如何，只有教師有話語權，而且往往以文化課成績作為價值判斷的唯一標準，學生處于被動的地位.新課程下課堂教學的評價，由以教師為主體的一元化轉向以教師、學生、他人參與的多元化.可以是教師評價學牛，也可以是學生互相評價，還可以是學生評價教師，學生評價書本，學生評價自己等.在評價內容上，也一改以前的單一評價，把知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等各個方面都作為多元化評價的內容.比如，在臨近下課時，讓幾個學生談談這節課有哪些收獲.學生有的說學習了哪些知識，有的歸納出學到了哪些方法，還有的總結出情感態度與價值觀方面得到了哪些培養.這不僅評價了學生的學習過程，而且起到了相互啟發、引起共鳴、相互比較、不斷完善的作用.此外，還要客觀面對學生之間的差異性，可以設置不同層次的問題，利用好每個學生的長處，盡可能多地給他們搭建展示自己的平臺，讓不同能力的學生都有機會展示自己嘗試成功，從而最大程度地挖掘學生的學習潛能.

三、以活動為契機，注重過程，提升素質

新課程強調“以人為本”，一切為了學生的發展，活動是學生發展的必由之路，評價學生在活動中的表現是實現評價由重結果到既重結果又重過程轉變的有效途徑.在小組展示交流時，可以對學生的參與意識，合作精神，分析問題的思路及表達交流的技能進行評價；在小組合作探究時，可以從實驗操作技能、對探究要素的理解、探究方案的設計、情感態度、動手能力等方面進行評價；在小組成員走上社會進行綜合實踐活動時，可以評價調查訪談能力、查閱資料能力、分析整理數據能力、準確得出結論能力、反思能力、書寫報告或小論文能力等.學生之間、師生之間、小組之間互相評價和自我評價都可以.比如，分小組探究滅火的方法時，可先讓每一個小組成員都設計一種方案，再讓組長帶領大家討論對應的原理和評價每種方案的優劣.活動評價可以全面地反映出學生在活動過程中的真實表現和活動成果.能為全面了解學生科學素養發展水平提供有效途徑.教師對學生作評價時，要特別注意發揮其激勵功能，讓學生通過評價發現自己存在的不足并能自覺地作出調整，使素質進一步提升；讓學生從自己的點滴成功中獲得激勵，從而產生進一步向上的力量，使學生通過活動增長才干，得到發展.

四、從多元化的評價結果中體驗成功，找回自信

長期以來，評價學生學業水平最常用的方法就是紙筆測驗，它考查的是學生對知識的掌握情況，發揮的是甄別和選拔功能，評價的結果往往以量化打分的形式呈現出來，一串僵硬的數字毫不留情把學生分成了上、中、下三等.它在提供具有說服力的評價證據方面確實發揮了重要作用，但也存在著許多缺陷.近幾年的江蘇高考在這方面做了有益的嘗試，我們進行期中、期末測試和平時作業選題時也要像高考那樣，從鮮活的生活中尋找知識的背景和載體，將化學、知識置于其中，考查學生利用化學知識解決一些簡單實際問題的能力.多關注以高科技成果、新材料、新設計以及時事素材為背景的試題；讓學生體驗到解決真問題后的喜悅，體會化學學習的價值所在.紙筆測驗的結果除了用分數量化以外，有時也可適當的采用等級；平時的書面作業，除了批改時判斷對錯以外，也可采用適當的描述性評價，如“較好、很好、有進步”等或用描述性的語言指出努力的方向.此外，學生親歷研究性學習、實驗探究、社會綜合實踐、家庭小實驗等活動的過程中，可以把實驗設計方案、探究活動過程的記錄、數據分析，疑難問題解答、知識、方法和策略的總結、自我評價和他人評價的等級結果或評語等收集在成長記錄袋中，社全實踐性作業還可采用成果展覽的評價方式，這樣不僅關注了學生的成績與進步，而且描述了學習過程，反映了學習中的態度和情感.學生能夠從成長記錄袋的評價結果中找回自信.

實踐證明，在化學教學中實施多元化的評價體系是行之有效的，它能夠真實而全面地作用于學生的化學學習，為學生的發展提供有價值的信息，體現了評價與教學的和諧統一，也為新課程向縱深推進注入了不竭的動力.