優化例題教學環節，強化數學教師課堂教學能力

鄭婷

摘要：數學知識的傳播離不開課堂例題的教學，而課堂例題如何教學又是一個數學教師課堂教學能力的集中體現.為了提高課堂的有效性，我們應該優化例題教學環節，深入淺出，與學生產生共鳴.

關鍵詞：例題教學；課堂教學能力；解決策略

例題教學一直以來是數學課堂的一個重要環節，它幾乎天天都會與教師和學生打交道.例題教學為學生提供解題的正確范例，又引導學生將新知識學以致用，在師生互動的過程中這也是對教師課堂教學能力的一個展示和考驗.結合平時的課堂教學實踐，筆者多次觀察反思總結，試圖尋找例題教學的有效策略以幫助學生提高數學化的能力，從而提高課堂教學的效果.

一、例題教學的一些現象和相關解決策略

現象一：例題選題偏難，學生學習數學自信心不足.

教師有時候會高估學生的數學理解能力，不去選擇書本上的一些配套例題，而是選擇一些有挑戰性的題目.學生面對這樣的例題時不知所措，不知從何下手，漸漸就會對自身的數學理解能力產生懷疑，學習數學的興趣就不如開始那么充足，對數學產生了一定的厭惡.

解決策略：恰當選題精講精練是教師的必修功課之一.例題可以來源于課本，可以來源于參考資料，那如何選擇例題的難度，增強課堂的有效性教學？教師對教材的解讀要入木三分，認真備課，例題的選擇應有一定的目的性和針對性，有的是要加深對所學數學概念的理解，有的是針對需要掌握的數學方法，有的是針對必須熟練的解題技能，有的是針對學生出現的錯誤等等，只有做到有的放矢，學生的演練才能收到預期的效果.

現象二：教師就題講題，學生遇到同類型的題目仍不會解決.

有時候教師對例題講解花足時間，學生也聽得頭頭是道，但是在反饋練習中學生面對同類型的題目時，沒有掌握解題的竅門和方法，不能舉一反三.

解決策略：其實教育不能是填鴨式教學，如果教師把例題講解完就完事，不對例題進一步挖掘有用的信息，不適時對題型的思路和方法進行歸類總結反思，那么學生不能養成一個反思歸納的良好習慣.我們知道“授人以魚不如授人以漁”，數學思維不是一朝一夕就能形成，需要在練習中不斷磨合與鍛煉.

現象三：教師給學生審題的時間不足，學生囫圇吞棗被動接受.

從學生看到題目到動筆解題之間有一個非常重要的過程，這個過程便是審題.它需要有良好的讀題習慣、有效的思考方法為保證.如果教師為了保證課堂的進度，縮短了學生審題的時間，實際上是得不償失的.學生數學思維能力就得不到有效地訓練，只能被動接受教師的教學，那怎么可能對自身的數學解題能力有所提高呢！

解決策略：讀題是培養審題能力的第一步，通過讀題，使學生明確題意，為進一步的思考做準備.因此我在平時的教學中要求學生做到“字字出聲”.

現象四：例題講解口頭表述，不注重黑板上解題的規范性.

幾何新授課時，教師往往有時候要求學生口頭表述思路，沒有將過程完整地在黑板上板演.實際上這種方式對于學習能力強的學生可以節約時間，加大課堂的容量，而對于學習能力稍弱的學生而言，沒有一個緩沖的整理時間，會影響當堂的學習效果，以致惡性循環，還有一個壞處就是導致學生只重視結果，不注重過程，使得思維不嚴謹.

解決策略：教師例題教學中注意榜樣的作用，既可以嚴格要求學生，又可以對自己的示范作用加強重視.榜樣的力量是無窮的，如果教師只是教育學生解題要規范，自己本身不注意規范地去示范，那樣效果甚微.因此要求教師在解題教學中要嚴格要求學生，盡量做到每節課都能示范一道題的完整的解題過程，這對提高學生解題正確率大有裨益.

二、如何優化例題教學環節，強化數學教師課堂教學能力

第一，課前準備工作必須要做足，包括課本的研讀、本節課書本知識框架的把握、例題選擇的針對性、班級學生的學習能力的了解等等.備課時要備詳案，備例題時，不能略寫過程，應寫下關鍵的思路和滲透的數學思想方法以及對學生可能出現的錯誤標注.

第二，指導學生審題，用圈讀的方式找出重要信息，讓學生有目標地聯系相關知識點，培養良好的數學學習習慣，為今后的數學學習打下一定的基礎.

第三，講解應該語言精確，注意思維的合理性和串聯性，多從學生的角度來考慮問題，多追問，多總結這一類題目的規律和要點，下次遇到類似的題目也可以知識遷移，觸類旁通，由特殊到一般再由一般到特殊.

第四，對例題本身要挖掘，發揮潛力，緊湊課堂節奏.比如，對一個數學題進行一題多變，從變化中總結解題方法，從變化中發現解題規律，必將使人受益匪淺.一題多變，不僅可以培養學生的發散思維能力及相關知識點遷移能力，還可以大大擴大學生的知識容量，使課堂成為學生合作、爭辯、探究、交流的場所，它能極大提高學生的學習興趣.

第五，滲透數學思想方法，使其在應用中轉化為自覺意識.初中數學中蘊含的數學思想方法很多，最基本最主要的有：轉化的思想方法、數形結合的思想方法、分類討論的思想方法、函數與方程的思想方法等.在例題教學中一題多種解法就是運用不同的數學思想方法，尋求多種解法；多題一解又是運用同一種數學思想方法于多種題目之中.教師在例題教學時要深入鉆研，將數學思想方法化隱為顯，有利于學生掌握其中規律，使學生的認知能力產生質的飛躍.

參考文獻：

[1]瞿高海. 教材中例題教學的現狀分析及其對策[J]. 數學教學通訊， 2004（7） .