高中生物新課程教學(xué)中的幾點體會

王雪

摘 要：面對新課程改革，很多生物學(xué)教師不斷地優(yōu)化課堂教學(xué)方法，但教師在生物課堂教學(xué)實踐中還有許多值得研究的問題。

關(guān)鍵詞：新課程改革；應(yīng)用教材；優(yōu)化課堂；教學(xué)實踐

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了四個課程理念：提高生物科學(xué)素養(yǎng)（核心任務(wù)）、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。作為一名生物教師，在當(dāng)今的生物教學(xué)活動中如何有效地體現(xiàn)和貫徹《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》呢？筆者通過學(xué)習(xí)《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》實施以來的教學(xué)實踐，談?wù)剬Ω咧猩镄抡n程教學(xué)實施過程中的體會。

一、處理好教材與教師的關(guān)系，靈活應(yīng)用教材

教材是依據(jù)《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫的，是

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體體現(xiàn)，也是教學(xué)工作的重要依據(jù)。作為處于教學(xué)主導(dǎo)地位的教師，應(yīng)該處理好自己和教材的關(guān)系：教師應(yīng)該做教材的主人，教材應(yīng)該為教師所用，教師應(yīng)該根據(jù)諸如學(xué)生的情況等教學(xué)的實際需要來選取和挖掘教材，而不應(yīng)該做教材的奴隸。新教材盡量將驗證性的實驗改成探究性的研究過程或以探究性方式提出問題，促使學(xué)生在不知曉實驗結(jié)果的前提下，通過自己的實驗、探索、分析、研究得出結(jié)論從而形成科學(xué)概念。由于這種實驗或思維活動條條框框少，學(xué)生的思維不受

限制，所以，它不僅能激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的濃厚興趣，還

能培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題的能力，對于培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素質(zhì)及邏輯思維和創(chuàng)造性思維能力大有裨益。

二、真正確立教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，“把時間還給學(xué)生”

面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。現(xiàn)在有一種傾向，認(rèn)為以學(xué)生為主體就是把教學(xué)的時間還給學(xué)生，認(rèn)為教師在課堂上講述占用的時間越少越好。于是，許多老師認(rèn)為，以學(xué)生為主體就是把教學(xué)時間還給學(xué)生，把課堂完全交給學(xué)生，教師只是出示問題，讓學(xué)生思考，討論，再思考，然后完成練習(xí)，出示答案，學(xué)生校正答案。以學(xué)生為主體不能簡單地從時間分配上衡量的，而應(yīng)該是從學(xué)生在整節(jié)課中的參與情況和獲知情況來衡量。

三、既要注重基礎(chǔ)知識的教育，又要重視能力培養(yǎng)，全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

新課程改革不是對傳統(tǒng)教育的全盤否定，而是在傳統(tǒng)教育基礎(chǔ)上的不斷完善和發(fā)展。事實上，新教材更強調(diào)生物科學(xué)、技術(shù)與社會的聯(lián)系，突出生物科學(xué)知識對科學(xué)發(fā)展、社會進步的重要作用。重視能力不能以輕視知識為代價，只有知識和能力并重，才能全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（作者單位 吉林省乾安縣第七中學(xué)）

編輯 王振德