行走于“百花”叢中

孫華芬

摘 要：2011年版《義務教育語文課程標準》中指出：寫作能力是語文素養的綜合體現，寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實。習作訓練僅僅依靠語文教師是遠遠不夠的，學生的生活占得最多的就是學科生活，而正是學科生活訓練著學生的語言能力、觀察能力、思維能力及想象能力，挖掘學科學習生活中的作文素材，關注學生心靈成長歷程，讓學生自覺地用文字自由表達在學習各學科知識過程中的見聞、心得，在學習中作文，在作文中學習。

關鍵詞：學科整合；習作教學；作文素材

葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪流，源泉豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。”然而我們往往會忽略占據學生時間最多、師生共同參與的學科生活。《義務教育語文課程標準》在第二學段的習作要求中明確指出：要讓學生觀察世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注重把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。

筆者處于農村完小，由于各方面的因素，擔任著語文、英

語、美術等眾多學科的教學任務，但這也非常有幸為我提供了得天獨厚的資源。從學生親身經歷的學習生活中尋找習作訓練的素材，這樣能讓每個學生都有所寫，同時也無形中降低了寫作的難度，使寫作不再成為學生最怕的學習任務。

一、靈感來自于英語表演課堂

2011年版《義務教育英語課程標準》中對每一個級別的英語能力都有說唱、玩演這塊目標的提出，而且在一級目標中就已經明確提出了要求。

于是，我會每周抽出四十分鐘時間全部交給學生進行表演。除了演員，底下所有的學生均擔任每次表演的評委，然后分別用舉手的人數來確定演員們應該得到的是Good，還是Great，或者是Excellent。

PEP英語四年級下冊第二單元A部分的Lets talk是關于學生放學后留在學校玩耍不回家，最后直到6點鐘被保安叔叔提醒后，才匆匆跑回家。這段課文非常符合學生的生活，好多同學都有相似的經歷。所以，學生上來表演時都能很快融入角色。

作為從教3年中段語文教學工作的我，學生的這種表現立

馬觸動了我心中的那根弦。何不讓學生來寫一寫這樣有趣的場

面呢？

表演結束后，我隨機采訪了幾名學生。

師：你覺得剛才哪一組表演得最精彩？

生1：我覺得小偉他們很棒！

師：你認為他們的表演哪一部分是最棒的？

生1：當保安叔叔過來趕他們回家時，他們神色慌張，小偉做得那個打籃球的姿勢也非常棒，好像是真的在操場上和同學打籃球一樣。（邊說還邊做著投籃的姿勢）

師：他們玩耍的姿勢你覺得很逼真，那你認為哪一組表演最精彩？

生2：我覺得佳佳她們組最精彩。因為她們在表演時對課文有所改變……

討論越來越激烈，好多學生都高高地舉起手來想要表達自己的看法，于是，我讓學生拿出紙，把想說的話寫下來。此時我沒有聽到以往要寫作文時的那種哀怨聲，學生都在進行創作，笑容寫在每個學生的臉上，我看在眼里，喜在心里。

匯報時，聽著學生津津有味地讀著自己的作品，很顯然他們把演員們最生動的一面躍然紙上了，讓我覺得此時的每一位學生都是一名小作家。隨機，我讓學生來說說在這節課中得到的收獲。這樣把觀察到的和自己的體會聯系起來，再給它加個頭，不就是一篇完整的習作了嗎？這樣的習作學生有話寫，寫得開心，寫得輕松，我教得自然順暢，可謂是一石三鳥，是真正的來自玩樂中的作文，貼切實際生活的作文。

教學啟示：

簡單整理后，我初步探索了在學科整合下的習作教學步驟：

1.確定目標

教師要從作文教學和學科學習內容的基礎上，選擇活動性、

情境性強，與實際生活聯系密切的學習內容進行整合，確定訓

練點。

2.收集信息

定格課堂的精彩瞬間，如：討論、游戲、活動、比賽、表演、辯論、演講、實驗、制作等。

3.回顧課堂

通過記錄再現當時的情景，回味課堂，表達自己的看法，培養學生的觀察能力，提升學生感受的敏銳度。

4.交流談體會

說學生自己想說的話，做學生自己想做的事情。分享課堂學習感受，交流課堂學習體驗和收獲，確定作文素材，進行作文訓練。

5.內容整理

在說與寫、體驗與感受中穿插作文指導，將各個部分整合成一篇完整的作文，完成作文訓練，鞏固學習內容。

要解決作文教學的觀念問題，不是一朝一夕的事，需要一個過程。廣大語文教師要根據素質教育的要求，逐步樹立起大作文教學觀。寫作教學目標要由為了應付考試轉向為提高學生的素質，寫作教學內容要由封閉型轉為開放型，寫作源泉要由單一的書本資料轉向生動豐富的生活。

二、綻放于美術課堂

有了第一次的嘗試與探索，學生也紛紛向我反映大家都普遍喜歡這樣的作文指導形式，讓他們覺得寫作文并不是一件很難的事。瞬間覺得學科作文一下子拓寬了學生的習作視野。于是，我又精心策劃了一堂在美術課堂中的習作教學。

蔬果造型——作文和美術整合案例

學習內容：浙教版美術第八冊第11課“蔬果造型”。

學習目標：

1.通過觀察，了解蔬果變化多樣的形狀和鮮艷多彩的色澤。

2.利用蔬果固有的色彩和造型，學習夸張裝飾的方法，運用削、剪、拼、插等方法，設計制作出情趣盎然的蔬果造型。

3.體驗蔬果造型的樂趣，培養學生養成聯想的好習慣，善于發現并表現生活中的美。

作文目標：進一步訓練觀察方法，學會記錄觀察內容和過程，能清楚表達觀察所得。

課堂情景：

1.情境演繹，激發興趣

（1）教師演示課件：用蔬果演繹自編的童話故事。

（2）你能說說這些作品中用到的蔬菜瓜果的名稱、形狀和顏色特點嗎？

2.深入感知，巧妙聯想

（1）分小組自由討論，觀察組里的蔬果外形特征，準備將它變成什么？怎么變？

（2）交流討論結果。

3.嘗試表現，探究方法

（1）教師結合教科書上兔子造型的制作步驟，指導學生根據聯想的形象在蔬果的外部形體上用刀切、割、挖，做出作品的大致造型。

（2）教師提示學生正確使用刀具。

4.欣賞作品，創造表現

（1）作品賞析。

（2）分組自由創作。

（3）學生互相合作，根據制作的物品創作一些簡單的故事情節。

（4）集體評議最佳創意獎。

三、行走中的思索

總而言之，作文教學這條路還值得我深入探究，在平時的教學中要關注學生的學科生活，同時激發學生愛作文的情感，培養學生勤于動筆的習慣，用筆書寫自己的心情，用筆書寫自己的見聞，用筆書寫自己的感悟。這樣，學生就不會再視寫作為難事，無話說可以變成有話說，不會寫可以變成會寫，用詞干巴可以變成行文流暢。相信我們的孩子一定會愛上作文，能夠書寫屬于學生自己的東西，在廣闊的生活中放飛心靈。

參考文獻：

鐘傳葦.柳暗花明又一村.小學語文教師，2012（7）.

（作者單位 浙江省紹興縣安昌鎮大和小學）