初中歷史教學中對學生“主動質疑”能力的培養

朱榮杰

摘 要：質疑是學習知識的基礎，是創新的源泉。主動質疑不僅能夠體現學生思想的活躍性，而且也反映了學生思維的獨特性。在初中歷史教學中培養學生的主動質疑能力，不僅有利于激發學生主動學習的興趣，提高學生自主學習的能力，拓展學生的思維模式，而且還有利于學生充分發揮自己的聰明才智。

關鍵詞：初中歷史；教學理念；教學方法

學起于思，思源于疑。這就強調了質疑在學習過程中的重要性。有質疑，才會有新的發現，因此質疑是任何一項創新活動開始的根源。質疑是創新的前提。如果你從未質疑過任何問題，總是人云亦云，怎么會發現“新大陸”呢？愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”在現代教育體制改革下，增強素質教育，培養創新型人才，必須從培養學生的“主動質疑”能力著手，在初中歷史學科教學中，將其作為一種教育理念植入課堂，能更直接、更有效地培養學生的創新意識，從而推動素質教育的發展。

一、教師要更新教學觀念

1.突破“老師問，學生答”的教學模式

在傳統的教學觀念中，總是習慣采用老師提問，學生回答的方式進行教與學，現在可以通過師生角色轉換的策略，教師給學生下達課前預習的任務，讓學生自行思考，提出問題，在課堂上通過“學生提問、教師解答”的模式解決學生的疑問。這樣一來，不僅打破了傳統的“老師設疑，學生回答”的教學模式，讓學生主動參與、積極探究，也改良了學生思維散漫、不動腦筋的現象，有利于提高學生自主學習的能力，充分發揮其主觀能動性。

2.打破“老師說了算，教材不能變”的觀點

在新課程理念下，教材的權威意識正在逐步變化。尤其是在歷史教材特殊性的背景下，在歷史教學中培養學生的“主動質疑”能力是樹立學生創新意識，促進素質教育改革的一個重大突破

口。因此教師不能讓學生形成“教材才是最正確的”思維模式，禁止學生提出質疑，對學生進行思想上的束縛。要不唯書、不唯上，讓學生在質疑和思考中學習，這樣才能更好地培養其科學精神和科學態度，才能更好地達到我們的教學理想。

二、教師要營造質疑氛圍

1.消除學生的心理障礙

儒家思想在認識上重視權威意識，而我國又深受儒家思想的影響。在歷史教學中培養學生“主動質疑”的能力，教師必須具備民主精神，為學生營造民主與平等、嚴肅而愉悅的學習氛圍。消除學生的心理障礙，讓學生敢問，大膽質疑權威，提出自己的問題和觀點。為學生提供“海闊憑魚躍”的學習情境，讓學生徹底拋棄“不敢、不愿、不善”的心理。改變學生提問能力低，提出的問題重復單一的現象。教師要耐心、誠懇地解答學生的疑問，不能打擊學生的質疑積極性和自信心，不能因學生提出的問題幼稚、怪癖而表現出不耐煩的情緒或者干脆不回答，不應故意回避或轉移話題。教師也應當增強信心，樹立培養學生質疑能力的意識。

2.激發學生質疑興趣

興趣是最好的向導。教師要善于激發學生的質疑興趣，有意激發學生發掘問題的靈感和意識。譬如，教師可以以熱門話題為誘因，發起討論，讓同學們在商議的過程中發現問題。也可以引出多數學生都感興趣或可以產生共鳴的問題，來抓住學生的注意

力，從而激發他們發現問題、提出問題的興趣。教師也可從多角度闡述問題，培養學生發散性思維，發散性越強，涉及的知識就越多越廣，現象和問題自然而然也會迸發出來。在歷史教學中，教師應注意不能挫傷學生質疑的積極性，應及時、認真地處理學生的疑惑，以免降低學生質疑的興趣。比如，某位教師在講述《鄭和下西洋》介紹鄭和這個人物時，提到鄭和原來姓馬，小名叫三保，后來進宮當了太監，人們稱其為三寶太監，當老師接著講鄭和的歷史事跡時，有位同學舉手提出：老師，鄭和原名是“三保”，為什么當了太監后成了“三寶”呢？針對這一問題，老師首先愣了一下，然后回答說：“名字并不是我們這節課研究的重點，我們還是看看鄭和做了什么偉大的事情吧……”教師的回答繞開了學生的問題，這不僅會讓學生為自己問的問題感到羞愧，同時也打擊了學生對知識探索的興趣，進而挫傷了學生質疑的積極性。所以，在課堂上對于學生提出的問題不能不理睬或者敷衍了事，而是采用認真機智以及開放、民族的態度對待。如果遇到有異議的問題，教師應和學生共同探討或者借助網絡解決問題，以培養學生的質疑興趣。

三、教師要優化教學方法

1.引導學生在不同階段進行質疑

在預習過程中要帶著思考的態度分析歷史事件的起因、經

過、結果及意義，主動思考，積極發現疑問，標注疑點，等待課堂上老師的講解。如果老師沒有講解到，就單獨提問，讓老師解釋；在聽課的過程中，積極啟發學生發現問題，學生也要跟著老師的思路走，認真思考，主動發現問題，及時在課堂上提問，解決疑問；在做作業的過程中，邊對所學知識進行鞏固邊抱著再次質疑的態

度，反復思考，發現新疑問再提問、再解決，使所學知識得到進一步鞏固。通過自己的思考和發現使提出的問題得到解決，相信一定會比聽老師一遍一遍灌輸記得更快、更牢。學生也一定會收獲成功的喜悅，得到滿足感，從而增強自信心。比如，某教師在講述鴉片戰爭和《南京條約》后講述香港回歸時，有同學提出非常謬誤的問題：“老師，香港回歸時，其當時的經濟比大陸經濟繁榮的多，那么我們是不是應該感謝英國殖民者？”針對學生的這一問題，顯然是錯誤的結論，老師在解決這一問題時，首先提出幾個相關的問題：你是怎么評價鴉片戰爭的？上節課我們所學的《南京條約》中將香港島割讓給英國殖民者意味著什么呢？香港島割讓對中國帶來的負面影響有哪些？通過解決這些問題后，學生提出的問題也迎刃而解。教師通過采用駁斥謬論的方法，不僅能夠達到對之前所學知識的復習，同時也很好地解決了學生的問題。

2.倡導學生合作學習

教師將學生分成小組進行學習，讓學生在思想的交流與碰撞中，擦出更多明艷的火花。發現更多的具有差異性的、甚至意想不到的問題。例如，在學習“國共兩黨重慶談判”一節時，學生對整個事件的起因、經過、結果產生了濃厚的興趣，經過了激烈的討論和交流，并對事件的一些細節部分進行了發掘和質疑，大家各抒己見，暢所欲言，課堂氣氛很活躍，大家既了解了這一歷史事件，也總結出事件的意義。在這種形式下學生所獲得的對知識和見解的記憶尤為深刻，理解也更加透徹。分小組討論、合作學習的途徑也一改往日的沉悶形式，在新穎而活潑的氛圍中，更能讓同學們體會到學習的樂趣。教師也便達到了理想的教學效果。

3.拓寬學生的知識面

一個人發現的問題必定是以他所掌握的知識為前提的，懂的少，疑問就少，懂得多，問題自然會隨之增加。教師可以增加課外鏈接，補充教材背景資料，從各方面充實學生的知識量，豐富學生的知識結構。學生了解來自各個方面的知識，才會產生更多的疑問。另外，要經常整合知識點，總結、串聯與比較，這樣更容易發現內在聯系，從而出現連鎖質疑，也更有利于宏觀把握知識體系，提高學生學習效率。教師也可采用因果質疑法、比較質疑法、逆向質疑法、多維發散質疑法等有效的質疑方法培養學生的質疑能力。要教學生善于提問，讓他們能抓住疑點，有針對性地提問，能“問在點子上”。不僅要增加學生提出問題的數量，更要注重質量。

4.培養學生創新思維

新課程要求初中歷史教學能使學生獲得歷史的基本知識和技能，培養學生用歷史唯物觀點分析和解決問題的能力，促使學生從歷史中汲取智慧，逐漸形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，養成現代公民應具備的良好的人文素養，促進學生的全面發展。

創新教育是歷史教學的根本思想之一。在固定的思維模式中，人們往往很難發現疑問或者質疑某些問題，那么，教師可以從根本上培養學生的“主動質疑”能力。古人曰：有疑者看到無疑，其意尤淺；無疑者看到有疑，其學方進。這就要求教師教會學生提出質疑的思維方法——創新思維。一個具有創新思維的人，才能發現不尋常的問題，提出的質疑才會趨向多樣化。江澤民說：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”在建設創新型國家的進程中，培養創新型人才是前提，培養創新型人才也是教育的出發點和歸宿，那么就必須從培養學生的創新精神抓起，真

正做到以學生為本，尊重學生的人格和個性，保持學生質疑的特點，發揮主動質疑的激勵作用，促進學生學習能力的發展，提高教學質量。

心理學研究表明，善于質疑的人，不會盲目地服從權威，敢于向權威挑戰，也更具創新精神。質疑能力是一個人最寶貴的能力之一。在初中歷史教學中培養學生的“主動質疑”能力具有重大意義。這也是一個循序漸進的過程，要為學生創造條件，讓學生敢于質疑、易于質疑和善于質疑，不僅要教會他們質疑的方法，更要教會他們質疑的思維和能力。質疑是一種典型的自主學習的方式，使學生真正成為學習的主體。一個人具備了創新精神和質疑能力，才能更好地適應社會的發展，才能為國家的建設作出更有力的貢獻。教師也應提高自身的創新精神和綜合素質，多發現、多嘗試新的策略來完成這項教育任務。

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（作者單位 安徽省永康市油川初中）