小學數學中分層次布置作業的幾點思考

宋哲

摘 要： 小學數學是學生學習數學的開始，也是培養學生良好思維能力的第一站。教師應當在小學數學教學中采取因材施教的辦法，針對學生的差異布置作業，讓學生既能鞏固學到的數學知識，又能提高數學學習興趣。

關鍵詞： 小學數學 分層次作業 布置方法

在素質教育改革的今天，老師在布置作業時應當改變傳統觀念，不應當以作業多為好，而應當以鞏固知識點和確保教學質量為目的，布置量少但質量高的作業。老師在設置數學作業時，應當考慮到學習的知識點和學生的心理狀態相融合，要對作業的方式有一定的創新，要讓所有的學生在作業中都得到進步。

1.分層次作業的內涵和作用

1.1分層次作業的內涵。

傳統的作業布置是指老師對全班的同學布置相同的作業，沒有區別的填灌式教育。分層次作業是指老師在布置作業時對作業的難度進行分層，讓學生根據自己的學習進度和學習能力的選擇適合自己的作業進行練習。

1.2分層次作業的作用。

作業的分層一方面可以讓不同學習能力的學生選擇不同的作業進行練習，保證不同層次的學生能對數學學習有積極性和自信心。另一方面，不同的考察方式和評價方式，不僅可以讓學生的學習積極性得到調動，而且可以讓老師對各個學生的學習狀況和學習成果有一定的了解。

2.分層次布置作業需要遵守的原則

2.1充分性原則。

在分層次布置作業的過程中，應當對學生進行分組，讓小組之間進行學習交流。老師要對不同小組的狀況進行了解，讓學生能在學習中得到老師的輔導和幫助，要確立學生為主導的學習體系，挖掘學生潛在的能力。

2.2過程性原則。

作業是學生對于掌握知識的自我檢測，也是老師了解學生對課堂上講解知識點的學習情況的途徑。老師應當在作業過程中引導學生學會思考，學會正確的學習方式，培養學生良好的學習習慣和濃厚的學習興趣。

2.3課內外聯系原則。

小學數學教材中的內容雖然比較豐富，但是其中講解的知識比較有限。這些知識無法滿足大部分學生學習知識的需求。因此，老師應當在課堂教學中講解書本上的知識時，適當引入一些課外知識，讓學生對課內外學習內容進行聯系學習，對學習的知識進行掌握和鞏固，掌握更多的知識，發展能力。

2.4主體性原則。

在教學中，尊重學生是教學的主體地位，要讓學生能主動地參與課堂教學，主動地學習。因此，老師應當增強課堂教學的趣味性，調動學生的積極性，讓學生的思維得以發散。老師要引導學生在課堂上積極發言，肯定學生的答案，讓學生在課堂教學中樹立自信心，有學習興趣。

2.5層次性原則。

在布置作業時，應當遵守層次性原則，在面對不同層次的學生時，應當布置不同難度的作業，讓學生能在作業中能力得到發展，積極性有所提高。

3.小學數學分層次布置作業的方法

3.1準確把握學生現狀，設計不同層次的作業。

在小學數學教學過程中，老師應當尊重每個學生的個性，采用因材施教的方法對學生進行輔導，不可一視同仁。因此，老師應當在布置作業時有一定的靈活性，對每個學生進行針對性的練習，讓學生都能在作業中有所進步。

在設置作業時，可以將作業難度分為三個層次，學生可以根據自己理解的程度選擇相應的練習。分層次作業要在對知識點的鞏固上有一定的不同和階段性，既要能滿足學習能力強的學生，又要能讓后進生能完成。不能不根據學生的不同而籠統地布置作業，這樣會挫傷學生的學習積極性，而且老師無法了解學生的掌握情況，無法針對學生的學習情況對自己的教學進度進行調整，無法達到素質教育的要求。

層次不同的作業不僅滿足了不同學生的學習需求，而且讓學習不好的學生在作業中有了一定的自信心，調動了學生學習的積極性，對數學學習產生了興趣，提高了整體學習能力。

3.2分層次評價學生作業。

在學生完成作業后，老師應當對學生的學習成果進行評價，對不同學生的評價標準不盡相同，這樣的評價方式有利于學生自信心的樹立。老師也能從學生的作業中得到一些反饋信息，如學生在一段時間內的學習狀態和學習效果，老師正好以此信息對學生進行不同的培訓和練習。

總之，在小學數學教學中對作業進行分層是有一定意義和效果的，這種方法不僅可以使學生的學習興趣得到激發，而且可以讓學生自主能動地學習數學知識。老師也可以通過這種方法調整課堂教學的進度和方法，從而提高教學質量，也符合了素質教學的要求，進而培養出有素質和自主創新能力的人才。

參考文獻：

[1]王偉紅.小學數學家庭作業的布置與批改.教學平臺，2012（2）.

[2]楊作民.小學數學課外作業布置的探索.新課程.小學，2012（9）.責任編.