淺談語文教師綜合素質的培養

楊 琳

(黑龍江省教育學院，哈爾濱 150080)

人們常說，語文教師應該成為雜家。通常意義上的“雜”被理解為文史哲以及自然科學的種種常識，但卻忽略了語文教師審美素養方面的提高。革命前輩教育家徐特立同志對教師的人格問題有十分精辟的論述。他說:“教師是有兩種人格的，一種是‘經師’，一種是‘人師’。人師就是教行為，就是怎樣做人的問題。經師是教學問的，就是說，除了教學以外，學生的品質，學生的作風，學生的生活，學生的習慣，他是不管的，人師則是這些東西他都管……”現在的教師肩負著經師和人師二者合一的雙重任務，既要教書又要育人，所以我們要從多方面提高教師素質。

一、審美素養的提高

語文教師審美素養在語文教學中有著舉足輕重的地位，它不僅關系到整個語文教師隊伍的自我完善，而且關系到億萬學生的全面發展。我們可以從兩個方面對語文教師進行審美素養的提升。

1.語文審美素養在于看出或發現美

生活中處處都有美，但美在于發現。正如羅丹所說，“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”我們要學會用自己的眼睛去發現別人司空見慣的美的東西，發現美的前提就是審美主體必須具有相當的審美素質。一般來說，審美素養的有無，與能否發現美密切相關，也就是說審美素養的高低決定我們能夠發現多少美。沒有審美素養，就會對美視而不見，聽而不聞，身在美中不知美。一位語文教師如果沒有語文審美素養，即使語文世界中的美是異彩紛呈的，他也會無動于衷，麻木不仁。發現不了語文美，就更談不上實施審美教育了。現代的語文教師雖大多數具備一定的審美素養，但要想做到獨具慧眼，必須在完成語文審美教育工作的基礎上，繼續鍛煉“眼力”，提高審美素養。

2.審美素養決定語文教師是否能按照美的規律傳達語文美，創造教育美

對于社會一般成員來說，具備感受、鑒賞語文美的一般能力和修養就達到了文化審美素養的基本要求了，對于語文教師來說則不然。語文教材選用中能否準確地把握這種美學理想和藝術匠心，關系到對整篇文章內在意蘊的領會。語文教師不僅要能敏銳地發現語文美，更要有出色的鑒賞評價語文美的能力，以合乎語文教育規律的方式，把自己對語文美的感受、體驗、鑒賞、判斷傳達給學生。能否傳達創造的結果和語文教師的審美素養水平是成正比關系的。教師的審美素養越全面、越深厚，傳達創造的水平就越高，審美效果就越好。語文教師要把審美修養作為創造的動力，不斷提高自身綜合審美效果，以便在語文講解中給學生留下刻骨銘心的印象和終生難忘的影響。

二、心理素質的培養

(一)語文教師的智力因素

1.觀察的迅捷性

學生由于語感不同，對語言文字的反應速度及掌握程度不盡相同。教師要善于迅速而敏捷地捕捉到學生的各種反應，做出判斷，并及時調整教學策略與方法，以提高課堂教學的有效性。教學中，學生會隨著對學習內容的理解或教師的講解是否生動而出現各種不同的表現和行為變化，教師如能迅速地捕捉學生的這種瞬間表現，與彼時彼地彼事聯系起來思考分析，就可窺見學生心中的奧秘，洞察他們對某些問題的所見所想，隨即采取適當的應對措施，或重復講解，或旁敲側擊，或啟發誘導，及時把學生的注意力和思維引向教學中心。否則，就很難調控課堂教學，取得好的教學效果。

2.記憶的持久性

“速食文化”在現代社會泛濫，語言文字污染隨處可見，在這樣的社會環境中，更要注重優美的語言文字在頭腦中的積累，記憶的持久有效性在語文這門學科中顯得尤為重要。優良記憶品質的培養已經成為教師提升專業素養的一條捷徑，并會給學生帶來良好的垂范作用。

語文教師要想成為博學多才的“雜家”，必須要在知識儲備和知識結構上下工夫。記憶是智慧的倉庫，是文字活動的基礎。記憶的持久性在語文教學中起著重要的作用。教師通過對課文的熟練背誦和名篇佳句的吟誦以及對語言文字的自如運用，也會提高教學魅力，讓學生對教師自然產生尊敬心理，對語文學科產生興趣，從而重視對自身記憶品質的培養。語文教師要培養持久記憶的優良品質就要經常閱讀、背誦和反復溫習詩文，才能真正達到持久性記憶。

3.思維的創造性

教師的思維品質決定著教師“教書育人”目標的實現程度。語文教學內容的廣泛性、教學任務的多重性和教學方法的多樣性對語文教師的創造性思維提出了更高的要求。教師在教學中要善于發現，用“發現”的眼睛代替自身固有的思維定勢，從而弱化自身的固定思維對課堂教學的不良影響。要在閱讀教學中引導學生多角度分析和理解課文，在寫作教學中讓學生不再畏懼寫作文，學會用自己的眼睛看世界。這樣，在促進學生思維發展的同時也開拓了自己的思路。

4.想象的豐富性

想象的實質是起到感性和理性認識互相聯系的中介作用，它是以表象作為基本材料進行思維的，或將感知對象的表象、形象與經驗、記憶中的表象、形象加以集中、概括、加工、提煉，或對各種表象、形象的比附、移植或引申、拓展等等，采用種種手法，創造出新的形象。在閱讀教育中，教師要學會為學生提供廣闊的空間，指導學生在童話、詩歌、科幻小說的編寫中，在改寫、擴寫、續寫的訓練中，馳騁想象，發展創造想象能力。

5.注意的有效性

在教學中注意合理分配是保證其有效性的關鍵。注意分配，也就是說在同一時間內把注意力分配到不同對象上的能力。教師面對的是整個班級的學生，要保證教學的順利進行應合理進行注意分配，既不把注意力集中到幾個尖子生身上而忽視大多數學生，也不把注意力集中在“差生”身上而影響整個教學進度，既要保證良好的教學秩序和紀律，同時還要對自己的教學行為給予一定注意，及時調整教學內容與方法。

(二)語文教師的非智力因素

1.廣泛而又專一的興趣

語文教師對自己所教的語文學科要有一種特殊而且高尚的興趣，要有獻身于教育事業的精神。對語文學科專一而特殊的興趣可以成為激勵語文教師積極性、創造性的來源。語文教師要從學語文、教語文中得到樂趣，在這個過程中汲取豐富的營養，要用自己對語言、文章、文學、文化的強烈興趣感染學生，使學生興趣盎然地學習語文，同時自己也從語文教育中獲得最大的樂趣。語文是學好各門學科的基礎，它與各門學科聯系緊密。語文教學過程中涉及的知識面廣，結構復雜，語文教師不僅應精通政治、歷史、地理常識等方面的知識，還應該對數、理、化、生及影視、戲劇、美術、音樂等藝術方面的知識有所了解。［1］對語文學科專一是中心興趣，而多種多樣的興趣，則要圍繞著中心興趣發展。

2.美好而豐富的情感

語文教師應當具有美好的情感，要在教授中表達作者的審美觀念和情感體驗。語文教育滲透著強烈的情感教育，語文教師應運用美好而豐富的情感直接地感染學生。美好而豐富的情感還反映在特殊的“愛”上，也就是愛自己所教的語文學科和愛自己的學生，對學生要關心、愛護、理解和期待，要做到熱愛教育事業、熱愛語文學科、熱愛學生。

3.自覺而堅強的意志

教師的意志對教育工作的成功與否關系極大。語文教育培養學生的語感，培養學生聽說讀寫的能力，這決非朝夕功夫。語文教師的教學負擔極重，課時相對少，作業多，語文訓練的難度也極大，尤其是作文，比較難教，又很難有效果。這就要求語文教師要具有堅強的意志和堅韌的毅力，主動加強意志的自覺性品質和堅持性品質的鍛煉，使自己能夠自覺地、堅定地為實現語文教育的目標克服困難，不斷前進。語文教師要目標明確、態度自覺、堅持不懈、頑強努力，這樣才能有效地克服語文教育中的困難，取得良好的教育效果。［2］

三、教學研究素養的培養

教學研究能力，是語文教師學識水平、諸種智能和創新意識最集中的體現。這是教師在實踐中登上理論臺階的必由之路，也是反思在教學中的運用。

1.選題能力

確定好題目是進行科學研究的第一步。語文教師要扎根于教材，善于從語文課本中選題，研究課文中的某個或某些問題，研究初中、高中或整個中小學階段課文中的某些問題。可以從語文課堂中選題，對語文課堂教學的結構要素進行分析，對結構系統進行研究。也可以圍繞學生選題，分析學生學習過程中出現的問題，確定適宜的教學方法。［3］

2.信息搜集與分析能力

確定選題后，語文教師要圍繞選題內容，利用查閱文獻、觀摩研討、專訪等形式，廣泛搜集信息，然后在掌握豐富信息的基礎上，以批判的眼光分析問題產生的原因，以及他人在解決這個問題時的相關經驗教訓，從而確定自己的研究思路。

3.科研總結的能力

科學研究最后階段是總結并形成科研成果。可以總結教學經驗，把自己的教學實踐過程和心得體會等概括地寫出來，包括寫心得體會，寫教學后記，作專題性總結報告等等。還可以形成對語文教育的理論探討，例如語文教育的屬性、規律及內部聯系等等。

語文教師綜合素養的培養是一個長期的過程，在這個過程中會出現各種各樣的問題。專注教師，專注學生，我們的探索之路就會走得更加踏實、務實。

［1］［2］陳小園.試論語文教師課堂教學的語言美［D］.福建師范大學碩士論文，2003.

［3］王世堪主編.中學語文教學法［M］.北京:高等教育出版社，2005:31.