基于成人教育的對外漢語多媒體教學資源庫建設的思考

林秀琴

(首都師范大學 國際文化學院，北京100089)

一、引言

隨著世界范圍漢語熱的興起，國際社會對漢語人才的需求逐漸增多，部分在崗工作的外籍人士，比如商務人員、文化交流工作者、在華企業員工也急需學習漢語的平臺，因此，研究針對成人的對外漢語教學并整合相應的資源具有重要意義。

眾所周知，成人學習語言具有獨特的優勢:他們善于利用已有知識進行再學習，他們的職業需求與學習目標相一致，他們的理解力、應用能力強，善于理論聯系實際。根據成人學習的這些優勢，探討適合他們的教學方法，建立基于教育技術的多媒體教學資源庫具有前瞻意義和實踐價值，它不僅符合成人教育的實際需要，也符合現代語言教育的最新理念。

隨著現代教育技術的進步，多媒體資源越來越多地被教育界所利用并產生了積極的效果。在對外漢語教學領域，利用現代化教學資源的探索取得過一些成果，也面臨著一些問題，比如，一些教師加工、制作多媒體課件花費了大量的時間與精力，效果卻差強人意;一些教學網站上推出了一些多媒體教學資源，但卻缺乏通用性，不方便二次開發與利用;此外，低水平重復建設較多，資金浪費嚴重。這說明，整合零散資源、建立專業的多媒體教學資源庫已經成為漢語國際教育領域必須研究的一個重要課題。

按照多媒體資源庫建設的分類，用于成人課堂教學的多媒體資源可以分為素材型、資料型、課程型資源三種，其中素材型資源庫存儲著現代教學中必要的多媒體課件或教學圖片、聲音、錄像片段等，教師可根據需要選取其中的任意素材，編制成個性化電子教案或課件，將其作為教學內容的一部分融入教學設計中，并可在教學的任意環節使用。素材型教學資源因顆粒度適中、方便使用者自由組合搭配而受到了一線教師的廣泛歡迎。目前，專門用于成人教育的素材型對外漢語資源庫尚未所見，本文將進行相關的探討。

二、建立素材型多媒體教學資源庫的意義

1．開發并建立素材型多媒體教學資源庫，有利于推動新的教學模式的建立

教學資源網絡化是當今國內外教育發展的必然趨勢和新的增長點，將對今后的教育思想、模式和手段產生深遠的影響。適應現代教育技術手段，應用教育學理論、語言教學理論、語言學習理論和多媒體教學理論，將推動基于多媒體資源的教學模式的建立。

2．開發并建立素材型多媒體教學資源庫，提高教學效率

作為語言教學，對外漢語教學的根本目的是培養學習者的語言能力和言語交際能力，這也是對外漢語教學的直接目標。對于成人教學而言，要實現這一目標，教學應由傳統的以教師為中心的“教”轉向以學習者為中心的“學”，即以“學”的活動為教學的中心和主體。在強調“學”的教學活動中，單純的教師講授因缺乏生動性、直觀性以及學生參與度過低而受到局限。而多媒體教學資源的使用可以幫助我們克服以講授為中心的弊端，提高教學效率，因此，“要大幅度提高對外漢語教學的質量和學習效果，必須借助現代科技手段”(鄭艷群2006)。

3．開發并建立多媒體教學資源庫，實現教學資源的共享

首先，從語言教學對資源的開發、利用與共享的角度看，建立資源庫是必要的。與對外漢語紙本教材和讀物的豐富相比，目前多媒體教學資源比較匱乏，雖有零散資源，但不成體系，迫切需要建立對外漢語教學的資源庫，改善資源分散、不能共享的局面。

其次，以往很多教師充分認識了多媒體資源在教學中的優勢，但個人單打獨斗，負擔很重。建立多媒體教學資源庫，可以使教師減輕負擔，把更多的精力用于富有創造性的教學及科研活動中，從而使教學質量更加提高。同時也可以將分散的資源集中起來，真正實現資源共享。

三、素材型多媒體教學資源庫的設計理念

1．以教學為本，體現資源建設的實用性

首先，從教學出發，突出資源建設的目的性、可操作性和內容的豐富性。

目的性:對外漢語教學資源庫建設的目的是為教學服務，為教師的課堂教學提供資源參考。因此，資源內容均應服務教學一線所需，應是具有典型性和實用性的知識內容。

可操作性:知識點的選擇應考慮適合用多媒體表達;素材內容必須經過精心挑選，太抽象的、不宜用多媒體表現的知識點應不選擇。

豐富性:資源內容信息儲量應較大，教學資源應有多種表現形式，如文本、圖像、影像、動畫、聲音和游戲等等。

其次，從教學出發，資源制作體現以“學習者為中心”的教學理念和“以學為主”的教學策略。現代教育技術理論強調“以學習者為中心”和“以學為主”的教學策略，這與對外漢語教學的理念和策略相一致，這在教學資源建設中將起到相當關鍵的指導作用。在資源制作時，需考慮學習者的特征并做教學策略的指定，應能有效地引起和維持學習者的注意和興趣，同時提供充分的交互機會，引發學習者對學習內容的積極投入、操縱和思考。

2．以人為本，體現資源建設的人文性

首先，資源界面力求符合視覺觀感和美學布局，界面設計合理。資源庫建設應從美學角度考慮，給使用者一個舒適輕松的界面、豐富生動的內容、開闊豁達的視野。應盡量結合學習者的審美心理，讓資源庫頁面設計符合視覺觀感和美學布局，防止使用者出現審美疲勞，應達到乘興而來、滿意而歸的效果。另外，資源使用者原有的知識結構、學習背景不同，對資源審美視角的差異也不能忽視，應關注不同審美角度，靈活運用各種線條、色彩，把自然美、社會美、思維美等多元美學融入資源中，從而激發學習者求知欲望，提高學習效率。

其次，方便使用者，資源粒度適中，體現可組合、可加工性，方便電子教案的形成。在資源庫建設中，資源粒度的大小是一個必須重視的問題，資源粒度大的優勢在于可以全面系統地說明一個問題，但課堂教學的時間是有限的，粒度過大不利于重新組合、不適合課堂靈活運用，不易發揮教師個人特點，教學操作也容易受到牽制。反之，粒度過小，會增加教師操作的難度，造成知識點太散、易使教學操作繁瑣復雜。所以，資源粒度要保持適中，這樣既保證局部的完整性，能科學地說明問題，同時又保證教學內容需要的合理性、重新組合的方便性。粒度適中的教學資源，還有利于教師教案多次修改完善，充分體現個性化教學風格。

3．適應并發展現代化的教學模式，體現資源建設的前瞻性

使用多媒體資源，為對外漢語教學的創新提供新的思路與方法，也為構建新的教學模式提供可能。前瞻性的資源可使現有的教學體系較好地適應、滿足信息時代漢語教學的需求，同時實現情境教學，提升課堂互動和教學效果。

首先，體現以技術促教學的理念，促進教師改變傳統的教學方法，使教學更具實踐性。語言教學的根本目的是提高學生的言語交際能力，教學的實踐性十分重要。有學者認為，技術能夠促進教學與學習的模式; 多媒體資源的運用，將促進語言課堂的開放性、實踐性;使用多媒體資源將“變封閉式課堂為開放型課堂”、使教材形象化、多樣化; 多媒體技術能使教學方式更靈活、“促進因材施教的實施”、“改善教師和學生之間的關系”、“提高教學評估的科學性”(鄭艷群2001)。在技術的作用下，課堂將變成動態的、開放的，多媒體資源提供的仿真性情景將使學生的參與度大大提高，學生參與交際或模擬交際的機會大大增加，語言運用于交際的能力也會大大提高。這是應新技術而生的一種全新的教學模式。多媒體教學資源庫的建設應適應并推動這種新的教學模式的發展，走一條對外漢語教學的新路。

其次，根據二語習得理論，在資源建設中強調設計理念，促進新教學模式的建立。第一，強調“可懂輸入”與“有效輸出”。多媒體教學資源的優勢之一是能夠為教學設計一個直觀、有趣的形式，有助于“可懂輸入”的實現。二語習得理論告訴我們，可懂輸入是語言習得的必要條件和關鍵。克拉申提出的“I+1”理論，強調語言輸入必須為學習者所理解(即“I”)，而輸入的語言形式或功能應超出現有水平(即“1”)。這種理論的關鍵在于，輸入只有經過學生的理解、吸收并伴隨著實踐，才能被內化和掌握。因此，在多媒體教學資源設計中，應采用直觀易懂、生動有趣的形式，使語言規則簡單化、具體化，幫助教師實現“可懂輸入”。從另一角度說，多媒體資源從文字、圖片、音頻、視頻等多角度刺激學生、吸引學生，激發學生言語交際動機，也能提高學生語言“輸出”的效率，從而實現“有效輸出”。第二，強調教學活動的融入。基于多媒體的課堂教學模式強調互動性，讓學生在協作與活動中完成交際。因此，在資源庫建設中，更強調教學活動的設計與融入。比如，在資源設計時，可將小組活動、信息差設計、角色扮演等具體的課堂活動的方式和策略融入其中。

4．強化“人人參與、共建共享”的建庫理念，體現資源建設的動態性、開放性

資源庫建設是一個復雜而長期的過程，不可能一勞永逸、一步到位，是一個“缺失—供給—平衡—缺失—供給……”不斷循環的動態過程，它和整個對外漢語教學的發展是相輔相成的。隨著對外漢語教學水平的提高和對外漢語教學需求的不斷增加，教學資源庫的功能和內容也應該不斷完善和更新，特別應與對外漢語課程改革保持緊密聯系，反映課程改革的最新成果。

由于資源庫的動態特點，堅持開放性就是可持續發展的必由之路。開放性體現在兩個方面: 一是資源庫的開放性。資源庫不應是封閉的信息倉庫，而應是動態開放的資源匯集中心，任何有助于對外漢語教學的資源都應能方便及時地放入庫中; 只要教學需要，任何在庫中的資源都應能夠被教師簡單方便地獲取和加工。二是資源建設的開放性。不僅讓每一個教師成為教學資源的使用者，而且也讓他們成為資源的提供者和評價者，同時也是資源的建設者。未來的資源庫網站，應設計特別功能，教師不僅可以獲取和共享資源，還有機會處理和創新資源，使資源更加有效地利用起來并得到增值。

四、結束語

建立多媒體教學資源庫對漢語國際教育和漢語國際推廣具有重要意義，它既是現代教育技術發展帶來的新課題，也是未來對外漢語教學改革的新方向。我們有理由相信，隨著多媒體資源庫的建立和使用，對外漢語課堂教學將在現代教育技術的作用下更加完善、合理，將產生比傳統課堂更加令人振奮的教學效果。作為對外漢語教師，我們必須為此付出積極的努力。

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