聚焦核心素養(yǎng) 妙用文本資源

吳萍

隨著課程改革的不斷深入，我們的教學可謂是推陳出新，百花齊放。各種教學流派、教學風格如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，課堂教學的形式也是各具特色，精彩紛呈。縱觀各位名家大師的課堂，我們發(fā)現(xiàn)，名師們在課堂上各施所長，都能創(chuàng)造性地運用文本資源，引領學生在語文的百花園中盡情徜徉。這樣的課堂，既激發(fā)了學生的興趣，又培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)，堪稱匠心獨運。

著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“教材無非是個例子。”我們語文教學的任務就是要借鑒這些例子，達到訓練學生各項能力的目的，從而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。那么，如何聚焦核心素養(yǎng)，妙用文本資源呢？筆者從名家課堂和自我實踐中得到了很大的啟發(fā)。

一、啟發(fā)想象，豐富理解

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更重要。”語文教學中，想象力的培養(yǎng)尤為重要。如果能把想象力的培養(yǎng)與理解、感悟結合起來，不但能輕松、有效地突破難點，而且能使想象力的訓練更加扎實、有效。

特級教師王菘舟老師常常運用想象來豐富學生對文本的理解。《一夜的工作》中高大的宮殿式的房子中應該有的陳設；《長相思》中一位位親人的呼喚；《二泉映月》中對阿炳坎坷命運的想象……無一不見其匠心。特別是在《二泉映月》一文的教學中，學生的生活經(jīng)歷與“坎坷”這個詞相去甚遠，用什么樣的方法，去引導學生感悟這個詞語的內(nèi)涵呢？王老師沒有把字典中“坎坷”的意思直接給學生，而是先引導學生找到課文中描寫阿炳坎坷經(jīng)歷的句子體會，然后引導學生想象：透過這個“坎坷”你仿佛看到了怎樣的情景？也許，是一個風雨交加的黃昏，阿炳賣完藝以后，拖著沉重的步子回來了，那又是一個什么樣的阿炳？也許就在阿炳自己那間破舊不堪的茅屋里邊，他又饑又渴，病倒在自己的床上，你又看到一個怎樣的阿炳？也許……還有很多也許……剎那間，老師的導語仿佛是思維的導火線、想象的助推器，把學生帶入了想象的王國。一幅幅凄涼的畫面在同學們腦海中顯現(xiàn)，簡單的詞語“坎坷”，化作一個個鮮活的鏡頭。這就是想象的魅力，這就是教學的藝術。

二、揣摩詞句，領會寫法

語文課，一方面要引導學生理解感悟，另一面還要引導學生揣摩作者遣詞造句的精妙，讓學生能領會文章的寫法。這樣才能體現(xiàn)語文教學的“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一。我曾經(jīng)聽到這樣一節(jié)語文課。在處理《安塞腰鼓》一文中“百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽見隆隆、隆隆、隆隆”這句話時，教者沒有做過多的分析，而是出示一句話“百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，山崖發(fā)出了沉重的響聲”，讓學生加以比較。通過對比，學生很快發(fā)現(xiàn)，作者運用比喻化無形為有形，生動形象地寫出了鼓聲的震撼人心，而三個“隆隆”也形象地突出了鼓聲的獨特激情。

教者采用這樣的方法，引導學生揣摩詞句，不僅幫助學生加深了對課文的理解，而且讓學生在不知不覺中領會了寫法，可謂“一舉兩得”。

三、適當補充，突破難點

語文教學的主要任務之一就是引導學生抓住語言文字去體會文本的內(nèi)涵。但有時我們會發(fā)現(xiàn)，由于文本的局限，學生的理解很難到位。如何另辟捷徑，突破教學的難點呢？我認為“補充”是個好辦法。

教學《蕭伯納和小女孩》這一課時，王燕萍老師在學生找到“蕭伯納是英國有名的戲劇家”一句后，緊扣“有名”發(fā)問：“蕭伯納怎樣有名呢？”然后給學生補充了一段資料，并讓學生復述，通過復述來消化理解，使學生具體地明白了“有名”的內(nèi)涵。我想，這樣的引導要比單純地靠字典上的意思去理解，要有效得多。

補充不僅可以使詞語的理解更形象，也可以使句子的理解更到位。當然，補充也要有度。根據(jù)理解的需要，適當補充，會加深學生的理解；如果補充過度，不但會使課堂顯得臃腫，華而不實，還會偏離重點，浪費學生學習的有效時間。

四、多法朗讀，積累語言

“讀書破萬卷，下筆如有神。”語文課堂中，充分地讀，不僅能深入理解文本，還能幫助學生積累豐富的語言。朗讀、默讀、速讀、分角色讀、創(chuàng)設情境讀……不同的讀法，效果也不同。朗讀便于記憶，默讀便于思考，速讀適合于提綱挈領，分角色讀適合于表達感情，再現(xiàn)場景。尤其是創(chuàng)設情境讀，在營造意境、豐富想象、加深理解的同時，還能達到豐富學生語言的奇效。

此外，還有一種“分層加讀法”，特別適合于朗讀時增強文章的氣勢。如《安塞腰鼓》一文中，為了讀出四個“好一個安塞腰鼓”的氣勢，一位老師安排同學，采用一小組一小組逐漸加入的方法朗讀。由于人數(shù)的不斷增加，使文章的氣勢不斷增強，層層深入，形象地體現(xiàn)了安塞腰鼓磅礴的氣勢。

五、實踐運用，培養(yǎng)能力

課堂是學習的殿堂，更是實踐的舞臺。在課堂上，讓學生參與實踐，巧妙地動起來，這樣的課堂將更為有趣，更加高效。

《天游峰的掃路人》中有這樣一段話：“按說，我早該退休了。可我實在離不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥做伴，我能舍得走嗎？”老人已經(jīng)七十多歲了，還堅持打掃天游峰，這是一件令人費解的事。為了讓學生能更深切地體會到掃路人對天游峰的特殊感情和老人豁達的生活態(tài)度，我創(chuàng)設了這樣的情境：“按規(guī)定，60歲就該退休。老人60歲時，天游峰游覽區(qū)的領導想安排老人退下來。老人千方百計說服領導，最終留了下來。老人會怎樣說服領導呢？現(xiàn)在，我就是天游峰游覽區(qū)的吳主任，你們就是天游峰的掃路人，你們來說服我，讓自己留下來。”學生扮演掃路人說服老師，老師相機進行反說服。

參加這樣的活動，學生興趣盎然。他們在深入理解課文的同時，還鍛煉了自己的口頭表達能力和應變能力，活躍了課堂氣氛。

六、巧補留白，遷移寫法

高效課堂，更注重“語用”。課堂教學中關注表達，引導學生利用文本的留白遷移運用寫法，正越來越多地受到推崇。《少年王冕》中有這樣一句話：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。”一位老師緊扣文中的語言描寫，帶領學生感悟這句話的表達特色和豐富內(nèi)涵，然后又巧妙地結合這篇課文中王冕舍不得吃鄰居送的腌魚臘肉，總是把它們帶給母親這一情節(jié)，引導學生思考王冕會怎樣對母親說。這樣的設計可謂水到渠成，練有實效。

七、推薦閱讀，以點帶面

葉圣陶先生說過：“教是為了不教。”課堂上教師的任務就是“用教材教”，而不是“教教材”。課堂教學中，我們要更多地關注文體。在“用教材”的過程中要以點帶面，以一篇帶多篇，讓學生學會學習。例如學習古詩，我們可以拓展相關的古詩，領略古人寫詩的手法和不同意境……總之，教材是一扇“窗”，我們要帶領學生透過這扇窗，領略到更美的“風景”。

教學是一門藝術。課堂教學中我們只有聚焦學生的語文素養(yǎng)，并通過各種途徑，創(chuàng)造性地運用文本資源，才能將“璞玉”雕琢成“器”，使我們的課堂更加有趣、高效。

作者簡介：江蘇省宜興市城中實驗小學語文教師。