五年制高職學生畢業設計（論文）質量分析及對策研究——以常州衛生高職校醫藥技術管理系2012屆畢業生為例

李 勇

畢業設計（論文）是高職院校實現人才培養目標極為重要的綜合性實踐環節，對于培養學生的技術應用能力、實踐能力與綜合職業素養等具有不可替代的作用。[1]作為高等職業教育的一個特有形式，五年制高職其本質還是高職，[2]因此，畢業設計也是五年制高職人才培養中必不可少的環節。

常州衛生高等職業技術學校醫藥技術管理系自成立以來，先后制訂了《醫藥技術管理系高職畢業設計工作規程》、《醫藥技術管理系高職畢業設計指導手冊》，對畢業設計過程及規范作了詳細規定。但由于種種原因，這項工作一直停留在形式上的完成，對內容的監控始終處于空白。本文結合2012年首次開展的畢業設計評審情況，通過對畢業設計中存在的各項問題進行綜合分析，嘗試提出一些建議，以期為進一步提高五年制高職人才培養質量提供借鑒。

一、畢業設計工作基本情況

醫藥技術管理系2012屆共有畢業生238名，分布于藥學、藥品經營與管理、眼視光技術、衛生信息管理等4個專業。系部在2011年初學生外出實習前對畢業設計作了具體布置，2012年4月畢業設計上交后，由15名老師進行評審，評審老師由個人報名、教研室推薦、系部確認產生。

評分標準共有3大項7個子項，每一子項均設定4～5個評分檔次，經評審老師認真評閱，逐項打分，238篇畢業設計中，22篇被判定為不合格，不合格率達9.2%。從表1看，成績基本呈正態分布，但不合格率偏高，這也真實反映了醫藥技術管理系畢業設計質量的現狀。

二、統計結果與分析

（一）置信區間

15位評審老師的評分分布為正態總體，樣本平均數與總體平均數離差統計量服從t分布。采用SPSS10.0進行數據分析，輸入表2所列15位評審老師的平均分，選擇Descriptive Statistics計算總體平均數99%置信區間，輸出結果顯示，本次畢業設計評審合理平均分在66.95～81.24之間。故現以評審“4”至“12”共9位老師的評閱結果為研究依據。

表1 醫藥技術管理系2012屆畢業設計評審成績分布

（二）畢業設計質量分析及影響因素

表2 15位評審老師畢業設計的獨立平均分

將在置信區間范圍內的9位老師所有評分匯總，觀察各項目的平均分情況。從表3可知，畢業設計各分類項目評審結果按總平均分除權后依次為:論文選題（80.3%）、工作態度及規范要求、論文論點、論文結構文字、論文論據、論文論證、獨創能力（66.4%）。

表3 置信區間內9位老師評分分類項目匯總

上述結果表明，論文選題、工作態度及規范要求與論文論點排在前三位，這體現了學生對選題的普遍重視，對表達觀點的較好把握。而論文論據、論證及獨創能力分別位于后三位，說明了論文整體質量不高，學生采用恰當論據進行合理論證的能力偏弱，分析原因可能是學生自身精力與能力有限，或其在畢業設計過程中受到的指導不足。

1.“工作態度及規范要求”項目分析。工作態度和規范要求位列各指標的第二位，說明大部分學生都能遵守《醫藥技術管理系高職畢業設計工作規程》的要求。

2.“獨創能力”項目分析。“獨創能力”評分在所有指標中倒數第一，大部分學生的設計毫無新意可言，說明學生獨立思維不足、創新能力不夠。

3.“質量”項目分析。“選題”、“論點”分別排在各指標的第一、第三位，說明畢業設計選題緊密結合專業領域，面向生產需要，理論聯系實際已成為大部分學生的主要取向。許多學生的畢業設計能綜合運用所學知識，選擇自身在畢業實習中遇到的具體問題，有較強的實用性和科學性。

作為核心部分的“論據”和“論證”，只排在各指標的倒數第二和第三位，反映出學生的設計能力不強，分析問題深度不夠。主要存在以下方面問題:（1）論據或與論點脫節，或與論題不符；（2）原始材料加工整理差，數據失真；（3）缺乏思辨能力，邏輯混亂，理論概括差，論證不深入。有些只是素材的簡單堆砌，內容空洞，泛泛而談；有些沒有具體案例來輔證問題，說服力不夠；有的甚至嘗試總結歸納一個龐大的問題，顯得牽強與草率；還有個別文章有明顯的抄襲痕跡。

“結構及文字”水平較為平均，大部分文章結構合理、句讀正確，但也有少數文章層次不清，文句粗糙，病句、錯別字多。

三、提高畢業設計質量的對策

縱觀前文對畢業設計各子項目的分析，不外乎學生的技術層面因素及學校教育管理層面的因素。現對這兩個層面因素進行剖析，提出針對性建議。

（一）強化技術層面因素的指導

1.加強前期指導，開展培訓和講座。為進一步提高學生畢業設計的能力，艾亞菲等建議，可從教和學兩個方面下手，[3]通過開展相關講座，或開設選修課，及早鍛煉學生的寫作能力，灌輸論文寫作的思維與方法。

2.加強選題指導，面向專業和就業。選題是畢業設計的前提，設置好的畢業設計課題是培養畢業生綜合應用能力的第一步。[4]雖然當前畢業設計選題情況尚可，但均為學生自主選題，指導老師也由學生自主選擇。從科學管理的角度出發，宜采取“公布題目、雙向選擇、系部調控”模式。系部應建立《畢業設計選題制度》，組織教研室初步篩選選題，聘請行業專家討論認定，最終形成各專業《畢業設計選題指南》。指南應根據學生的能力特點確保完成，并體現以就業為導向的高職教育理念，聚焦學生所學專業相關的職業能力。

要鼓勵學生結合專業知識和就業方向選題，使學生自覺把專業學習與就業、素質培養與技能提高緊密結合起來，激發學生學習的動力和開展畢業設計的興趣，為將來盡快適應崗位工作奠定良好的基礎。選題確定后，學生選擇適合的指導老師，而老師選擇專業和課題對口的學生，并幫其確定最終設計方向。

3.加強寫作指導，網絡與面授相結合。充分發揮指導老師的作用是做好畢業設計工作的關鍵。畢業設計指導老師隊伍應是業務水平較高、實踐能力較強的教師群體，一般應具有中級以上職稱，且需深具科研或工程背景。為保證質量，除特別優秀外，嚴格控制每位教師指導的學生人數不超過10人。

由于學生在外實習，指導老師一般以在線輔導為主，必要時可進行面授。指導老師要按照工作職責認真指導，突出專業技術的應用與綜合實踐能力培養，使學生有的放矢地進行課題調研、文獻查閱、方案設計、論文撰寫、修改等各項工作。在指導過程中，應注意給學生留有足夠的探索空間，注重獨立思維和創新思維的啟發引導，讓學生深入了解生產實際并廣泛查閱技術資料，通過對比分析確定解決問題的方法，切實提高畢業設計寫作質量。

（二）強化管理層面因素的完善

1.加強規范管理，完善制度體系。為使畢業設計的管理工作規范化、制度化，兩年來，醫藥技術管理系先后兩次修訂《畢業設計工作規程》與《畢業設計指導手冊》，建立了標準化的畢業設計操作程序、畢業設計專題信息資料庫。此外，還應根據不同專業學科特點和要求，建立有效的畢業設計（論文）質量管理模式和監控制度，加強對畢業設計工作的組織領導。成立由教務處、教學系部、教研室相關人員組成的畢業設計管理機構，[5]明確責任，理順關系，層層落實，相關設備和經費保障及時到位，實施規范、科學的管理和服務。

2.加強過程管理，完善質量控制。畢業設計中的每一個階段、每一個環節完成如何，均直接影響畢業設計的質量以及學生綜合素質和創新能力的提高。[6]為此，要通過“三主體三階段”的檢查，對整個過程進行有效的監督與控制，隨時了解畢業設計工作的具體情況，以解決當前畢業設計管理基本流于形式的問題。

所謂三主體，即系部、教研室和指導老師。三階段分為:（1）前期檢查。系部進行畢業設計任務書審查；教研室檢查指導老師到位情況；指導老師制定畢業設計計劃。（2）中期檢查。是檢查環節中的重點，系部重點檢查畢業設計的工作進度及存在的困難和問題，并采取有效措施予以解決；教研室檢查指導老師《日常工作記錄》；指導老師根據進度表檢查學生完成進度并填寫《畢業設計中期檢查記錄》。（3）后期檢查。系部對畢業設計的質量和規范、評審過程和評分結果認真審查，根據當前實際條件，擬確定畢業設計最終成績由指導老師、評閱老師評定分數各占50%組成，系部還須對存在的問題進行深入分析，作為下一屆畢業設計工作的整改重點；教研室認真做好本專業畢業設計評審組織工作，并對本組教師指導學生完成畢業設計情況進行總結；指導老師填寫《指導老師意見反饋表》。

同時，要將階段檢查與隨機抽查相結合，并將檢查結果及時反饋。指導老師要進行跟蹤指導，隨時解答疑難問題、檢查進度與質量，從而實現質量全程控制的目標。

3.加強統籌管理，完善就業服務。由于學生完成畢業設計時正值畢業實習，為此，要努力實現畢業設計、頂崗實習和學生就業等“三位一體”的統籌安排，使實習、就業與畢業設計方向趨于一致，充分調動學校、企業和學生的積極性，嘗試校企合作指導畢業設計。

總之，畢業設計是學生在校期間最后的重要學習階段，也是學生由學校走向社會、理論與實踐有機結合的關鍵環節，它對學生而言是綜合能力的檢驗，對學校而言是教育質量的反映。[7]提高畢業設計的質量，需要從技術和管理層面展開，學校、教師、學生三方共同努力，學校、企業、學生三方共同合作。

[1]吳紅，王炳義，冷士良.江蘇省高職院畢業設計(論文)狀況調查及對策研究[J].中國成人教育，2010（23）:84-86.

[2]武漢美.論五年制高職教育教學體系建設[J].繼續教育研究，2009（11）:148-150.

[3]艾亞菲，錢琨.高職生畢業設計(論文)質量管理探索[J].職教通訊，2012（8）:44-45.

[4]劉麗娜，高榮林.談高職高專教育畢業設計之改革[J].繼續教育研究，2009（3）:90-91.

[5]侍壽永，高之圣，洪雪飛.高職院校畢業設計管理探索[J].職業技術教育，2008（29）:79-80.

[6]景志紅，于曉紅.畢業設計(論文)質量監控與保障體系的研究與實踐[J].中國大學教學，2008（4）:32-33，77.

[7]包錦陽.高職畢業設計現狀調查[J].教育與職業，2008（28）:40-41.