中職機械實訓課教學模式改革的實踐探索

鄧德成

教育要以學生發(fā)展為本，以發(fā)展學生創(chuàng)新為本。“項目教學”和“小班化”教學模式更是如此。教師要以創(chuàng)新性的人格去感染學生，以教師創(chuàng)新的意識去培養(yǎng)學生，以教師創(chuàng)新性的教去引發(fā)學生創(chuàng)新性的學。

一、機械專業(yè)課采用“小班化”教學的優(yōu)勢

（一）有利于提高學生個體受教育的充分程度

寧波市職教中心校針對機械專業(yè)課設(shè)備相對少，同時，一臺機床只能一人操作的特點，采用“小班化”教學模式，可以讓學生充分享受教育資源，增加每個學生實踐操作的時間。在現(xiàn)有的條件下，激發(fā)實訓基地最大的潛能，有利于提高學生個體接受教育的充分程度，有利于提高教學質(zhì)量和教學效率，即在更深的意義上提高教育效益。

（二）有利于實現(xiàn)教學的個別化

機械專業(yè)課采用“小班化”教學，每一個小班配備一名專業(yè)教師，由于指導教師人數(shù)的增加，而小班的學生人數(shù)較原來班級人數(shù)又大大減少，這使得教師有更多的機會對學生進行個別輔導，及時對學生做好提優(yōu)補差工作。這樣既增加了師生之間的接觸，增強了師生之間的互動關(guān)系，實現(xiàn)教學個別化，又有利于提高每個學生的學習效率和學習效果。

（三）有利于激發(fā)學生的多元智能，提高學生的綜合素質(zhì)

“小班化”教學時，在學生遇到問題時，我們首先鼓勵學生自行討論，然后教師再根據(jù)學生的討論結(jié)果，進行指導和點評。而學生在討論的過程中，其口頭表達能力、社交能力、團隊協(xié)作精神等，在無形中就得到了培養(yǎng)和提高。可以說，一個人的成功，智力因素占的比例充其量不過30%，另外，就要歸結(jié)于各種特殊能力了，如雄辯的口才、良好的社交能力以及勤勉的個性都是一個成功人士應(yīng)具備的硬件。因此，在專業(yè)課程的教學中，通過“小班化”教學模式有利于激發(fā)學生的多元智能，有利于形成和發(fā)展學生的綜合職業(yè)素質(zhì)。

（四）有利于確保實習安全

“小班化”教學由于學生人數(shù)相對較少，教師不用花大量時間處理學生行為規(guī)范、課堂紀律等問題，能更好地集中精力關(guān)注教學，及時發(fā)現(xiàn)并糾正學生不規(guī)范的操作，這樣就有利于解決實習過程中安全與管理等問題。

多年的實踐證明，機械專業(yè)課采用“小班化”的教學模式，是機械專業(yè)課教學模式較為合理的選擇。然而，學校的教師并沒有停止前進的步伐，進行不斷的探索和嘗試，又在“小班化”教學的基礎(chǔ)上，融入了“項目教學法”，并基于機械專業(yè)課的特點，又賦予“項目教學法”新的內(nèi)容，使其更符合教學現(xiàn)狀，發(fā)揮其應(yīng)有的生命力，讓機械專業(yè)課的“小班化”教學如虎添翼。

二、“小班化”教學中引入“項目教學法”的意義

目前，在中等職業(yè)學校中，有很大一部分學生學習缺乏主動性、積極性，學習目標不明確。這也給教學帶來巨大的阻力。在數(shù)控專業(yè)實踐教學中，如何調(diào)動學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，把教學計劃完成于“寓教于樂”之中呢？其中一種行之有效做法就是德國教育專家費雷德·海因里希教授倡導的“項目教學法”。[1]

因此，將“項目教學法”引入到“小班化”教學中有以下幾方面的優(yōu)點。

（一）有利于激發(fā)學生的學習興趣和成就感

興趣是學生學習動機的重要心理組成部分，愛因斯坦曾說過:“興趣是最好的老師”，積極的興趣猶如催化劑，能推動學生去探求知識，渴望得到成功。“項目教學”的目的性不同于傳統(tǒng)教學。傳統(tǒng)教學注重的是知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性與完整性，而忽視了人的因素。項目教學則不然，是在一定目的下教學生，解決的是為什么學的問題。針對學生在實際操作中遇到的問題，進行指導和培訓，實現(xiàn)的是“教、學、做”的合一，充分調(diào)動學生的主觀能動性，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，體現(xiàn)了學生的主體性。[2]

表1 項目教學與傳統(tǒng)教學的區(qū)別

當項目完成后，看著自己的勞動成果，每個學生都充滿了滿足感和成就感。有的學生做得不好，還積極主動的要求重做，表現(xiàn)出極大的學習熱情。因此，“項目教學”有利于激發(fā)學生的學習興趣，更能增添學生的自信心。

（二）有利于提高學生對本專業(yè)的認知程度

在“小班化”教學中，把一個數(shù)控班分為4個小班（設(shè)計班、普車班、數(shù)控車班、數(shù)控銑班），由于每個小班的教學內(nèi)容和目標都不盡相同，如果采用傳統(tǒng)的教學方法，很難讓學生認識到各工種之間工藝編排的聯(lián)系。而將“項目教學法”引入到“小班化”教學中，教師們通過集體備課，可以將幾個小班的教學內(nèi)容和目標有機的統(tǒng)一起來，實現(xiàn)工廠作業(yè)流程式的教學，有利于提高學生對整個專業(yè)的認知程度。[3]

三、“項目教學法”在“小班化”教學中的實施步驟

在“項目教學”中，項目的設(shè)置是最重要的一個環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)教學思路和目標的載體，項目的設(shè)置必須切合實際，教師必須清楚要給學生講什么？達到什么目的？

首先，教師根據(jù)學生的興趣和建議、課程大綱、數(shù)控實訓基地設(shè)備等條件，選擇一個可以圍繞其展開活動的項目，學生根據(jù)項目活動的基本結(jié)構(gòu)框架設(shè)計好初步計劃。教師在實施項目活動時要充分了解各個環(huán)節(jié)的活動，并進行集體備課，提前做好準備。這里所說的3個階段即項目活動的開始、展開和結(jié)束，關(guān)鍵環(huán)節(jié)介紹如下。

第一階段項目活動開始——項目策劃。根據(jù)學生課余自行討論、教師參與指導而選定的項目，教師讓學生們用手工制圖或者AutoCAD制圖、泥塑、模型等方式，把他們的想法和構(gòu)思表達出來，一則能使學生對以往的知識，如機械制圖、Auto-CAD等進行溫故，同時，又培養(yǎng)了學生的動手能力、創(chuàng)新精神。教師有選擇性地將學生的作品展示出來，學生在講述他們的設(shè)想和表達他們對此項目的理解的同時，對此項目的興趣不斷增加，并能在教師的指導下逐步設(shè)計自己的活動。教師啟發(fā)和幫助學生設(shè)計項目活動中要調(diào)查和解決的問題。

如這次由學生在課余時間充分討論，提出了一個關(guān)于制造國際象棋棋子的項目。下面就通過這一實例，對“項目教學法”在機械專業(yè)課“小班化”教學中的應(yīng)用，進行具體說明。

第二階段項目活動開展——項目實施。“項目教學”實施方案說明:（1）同一時間，不同地點。即同一堂課，03機電班分為4個小班，在不同的上課地點（即數(shù)控實訓基地CAD/CAM機房、普車區(qū)、數(shù)控車區(qū)、數(shù)控銑區(qū)）,分別有4位教師負責指導。（2）同一項目，不同分工。即同一個項目（國際象棋棋子），4位指導教師有不同的分工，各自負責一個環(huán)節(jié)的指導任務(wù)。（3）同一教師，不同學生。即每一位指導教師負責一個環(huán)節(jié)的指導內(nèi)容，而學生進行輪換，直至每個學生都經(jīng)歷過4個環(huán)節(jié)的學習，完成項目為止。（4）同一工件，不同環(huán)節(jié)。即每一位同學都有自己的工件毛坯或半成品，經(jīng)過4個不同環(huán)節(jié)的加工，制造出成品。

學生在完成項目的過程中遇到困難，指導教師應(yīng)及時給予指導。針對不同層次的學生，教師指導的深度要有所不同。項目教學法的根本宗旨是讓學生自己發(fā)現(xiàn)知識、提高技能，因此，教師一定要把握好指導的尺度。即使學生有問題，也應(yīng)該是啟發(fā)性的，非正面、非全面的提示性指導不但使學生記憶深刻，還能鍛煉學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

表2 “項目教學”實施方案計劃

第三階段項目活動結(jié)束——成果展示。教學模式的創(chuàng)新迫使我們不能再繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的評價方式來考核它們，新的評價機制必須能夠充分滿足評價學生學習成效的需要。經(jīng)過反復(fù)試驗，我們針對“小班教學，項目推進”的教學模式提出“創(chuàng)業(yè)存折”的教學評價方式，讓學生重視每一個學習階段，也給學生留下了一定的創(chuàng)造空間，鼓勵學生的創(chuàng)新精神和合作精神，能比較全面地反映出學生的學習情況，比較客觀地評價學生的學習成效。

項目完成過程是學生自己探索鉆研的過程，為了能學眾人之長，教師還可以通過組織學生進行自評和互評，總結(jié)這個項目的成果，讓學生表達、分享自己都學會了什么，以及總結(jié)此活動的意義，他們各自最大的收獲等。這樣可以讓學生們在回顧和評估整體的活動中，提高能力。教師還可以引導學生的想法和他們的新興趣（又或是對該項目興趣的發(fā)展）轉(zhuǎn)向到下一個新的項目活動。[4]

同時，教師的賞識教育，更是進行項目教學不可忽視的環(huán)節(jié)。教師可以挑選個別作品進行點評，優(yōu)秀的作品和帶有缺陷的作品都要選。對于有缺陷的作品，點評時主要說明哪些地方可以進行改進，而不必提及這是哪位學生的作品，這樣既有利于大家能力的進一步提高，又不至于挫傷學生的自信心和自尊心。而對于優(yōu)秀的作品，應(yīng)給予充分的肯定和大力的表揚，甚至可以在家長會上展示，還可以陳列在數(shù)控實訓基地的展示臺里。對于我們的職業(yè)學校的學生來說，可能很大一部分人從小學到現(xiàn)在都沒有被老師和家長肯定過，更不要談成就感了，而我們的大力表揚，可能會使他的學習，發(fā)生一個質(zhì)的飛躍。也許我們的賞識教育，會是他們?nèi)松囊粋€轉(zhuǎn)折點。

綜上所述，“小班教學，項目推進”的這種教學模式，充分體現(xiàn)了以學生為中心的教育理念，也符合現(xiàn)代職業(yè)教育“以就業(yè)為導向、以能力為本位”的價值取向。將“項目教學法”有機地融合到中等職業(yè)中學的機械專業(yè)課“小班化”教學中，以項目為主線，增加了師生之間的接觸，增強了師生之間的互動關(guān)系，有助于改善師生關(guān)系，教師更易于帶著積極的心態(tài)和情緒對待學生，將極大地促進教學積極性的提高。同時，“小班化”教學中采用“項目教學法”帶來的對學生個體的關(guān)注，更符合每個學生的實際，切合學生心靈。

[1]肖勝陽.項目教學在信息技術(shù)教育的實踐與研究[EB/OL].[2012-10-09].http://wuxizazhi.cnki.net/Search/ZXJA 200210007.html.

[2]趙建華,李克東.協(xié)作學習及協(xié)作學習模式[EB/OL].[2011-10-15].http://www.jiyun.org/info_detail.jsp?infoId=info42000000241.

[3]葉昌元,馮建平.行為引導型教學法[EB/OL].[2012-09-08].http://syue.com/Paper/Education/English/224976.htm l.

[4]崔相錄.素質(zhì)教育實施方法[M].濟南:山東教育出版社，1999年.