高職動漫專業工作過程系統化課程開發研究

李 閩，馮 艷 妮

當前，工作過程系統化課程的理論與實踐研究已取得很大進展，許多高職院校課程改革成果顯著。實踐證明，在工作過程系統化課程開發的范式下，還需要大量的細節研究和實踐探索，尤其是高職動漫專業尚缺少成功的課程開發案例。本文以動漫專業課程為載體，從微觀層面對工作過程系統化課程開發進行了研究。

一、國內外動漫專業課程的發展與現狀

美國動畫藝術家普雷斯頓·布萊爾提出:動畫是藝術的同時，也是一門技術，它是一種方法。動畫教育源于20世紀20年代，最初的動畫教育并不在學校，而是出現在美國的一些知名動畫公司里，屬于內部培訓。直到20世紀70年代以后，一些綜合性藝術院校才開設了動畫專業。在國外，動漫專業課程大體分為兩類:一類主要面對藝術專業畢業生和初入職場的人員，這類課程整個知識體系的知識點、框架和師資的選派，均由著名教授參與設計和具體實行；另一類主要針對企業總監級別的人員，這類課程的特點是作為可盈利的、有藝術與技術水準的、有針對性的商業性課程。我國高校動畫專業課程主要包括動畫學科基礎理論課程、動畫專業理論課程、動畫專業基礎課程和動畫專業技能課程四大門類，在高職層面以開設動畫專業基礎課程和動畫專業技能課程為主。

動漫產業在我國是一個新興的文化創意產業，目前動漫學科的發展還不成熟，尤其是在高職院校的課程設置中還存在種種問題，學科體系課程設置模式尚有一席之地。因此，要突出職業教育的“職業性”，就必須根據動漫行業的崗位要求，結合高職學生的特點，采取工作過程系統化課程開發技術，科學合理地設計高職動漫專業課程體系。

二、工作過程系統化課程開發的內涵

所謂工作過程，指的是個體為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。[1]20世紀90年代以來，針對傳統職業教育與真實工作世界相脫離的弊端，德國提出以工作過程為導向的職業教育理論。我國職業教育專家姜大源教授提出工作過程系統化課程開發的基本理論，他認為工作過程系統化課程是在有序性、整體性和生成性的原則下，從實際工作的需要和高職教育需要這兩個維度上予以整體設計，必須有系統的邏輯路線。因此，工作過程系統化課程開發具有“去學科化”的特征，是從典型工作任務出發，以工作過程為參照系，遵循學生職業成長和認知學習的規律，進行系統化設計的一種職業教育課程開發技術。[2]3

三、高職動漫專業工作過程系統化課程開發的路徑與步驟

（一）工作任務分析:篩選典型工作任務

1.確定職業崗位（群）。確定職業崗位（群）是工作過程系統化課程開發的基礎。按照《中華人民共和國職業分類大典》的分類原則，并通過職業調查，我國動漫行業的職業或職業小類為:動畫師、原畫師、色彩風格師、角色模型師、構圖師、雕塑師、美術設計師、背景師、燈光師、特效師等，這些崗位是動漫行業從業人員的就業崗位，也是學生職業發展的崗位。

2.篩選典型工作任務。在確定職業崗位的基礎上，筆者通過大量的調查問卷、一線企業專家“頭腦風暴”會議及畢業生訪談三種統計方式，篩選出高職動漫專業最典型的工作任務有34項，如表1所示。

（二）整合典型工作任務:確定行動領域

篩選出典型工作任務后，就需要根據能力復雜程度將其整合形成綜合能力領域，即行動領域。行動領域來源于典型工作任務而又高于典型工作任務。以工作任務“人物形體設計”為例，分解其包含的職業能力如表2所示。

表1 高職動漫專業職業崗位（群）與工作任務統計

根據動漫行業典型工作任務的職業能力復雜程度并對其實施進一步的歸納，形成符合企業需求的工作領域，即行動領域。筆者對上述34項典型工作任務整合后確立了9個高職動漫專業的行動領域:劇本創作、分鏡頭腳本繪制、原畫角色造型設計、原畫角色動作設計、場景造型設計、flash動畫制作、逐格動畫制作、三維動畫制作、后期合成。

表2 高職動漫專業工作任務與職業能力分析

（三）學習領域轉換:課程體系構建

學習領域轉換是根據人的職業成長及認知規律遞進法則，將行動領域轉換為學習領域，其核心就是構建課程體系。姜大源教授提出:“職業成長規律指的是從入門到熟練，從單一到綜合，從新手到專家。認知學習規律指的是從簡單到復雜，從外圍到核心，從形象到抽象”。[2]4我國的職業教育是國家層面的自上而下的職業教育體系，除了要培養學生適應未來職業崗位的職業能力外，還要遵循職業教育的“教育”特性，即按照學生的認知學習規律進行嚴密的課程體系設計，完成培養一個完整的人的神圣使命。

筆者在開發高職動漫專業課程時，嚴格遵循上述兩條規律，設計了兩個主要專業方向模塊:二維動畫方向和三維動畫方向。設置了13門核心課程:人物形象設計、人物服飾設計、場景造型設計等，以及大學語文等素質模塊課程與選修課程。圖1所示為高職動漫專業課程結構。

（四）學習情境設計

圖1 高職動漫專業課程結構

學習情境就是根據職業成長及認知規律，由學習領域分解出的一個項目學習單元，針對某一項工作任務，提出相應的知識要求與實踐技能，并將二者緊密結合在一起，也就是學習領域的具體化和細致化。學習情境之間有平行、遞進、包含三種關系，每一個學習情境都要求是一個完整的工作過程。學習情境設計中，課程內容的編排和組織立足于學生動作設計能力培養，對課程內容的選擇標準作了根本性改革，打破了傳統的以零散知識為課程內容的模式，而轉變為以具有邏輯關聯性的各種任務為中心組織課程內容，并使學生在完成具體項目的過程中學會完成相應工作任務，構建相關理論知識，發展職業能力。

筆者經過對動畫行業深入、細致、系統的分析，以“設定角色動作”學習領域為例，確定了以下4個學習情境:設計弧形運動動作；設計波形運動動作；設計S形運動動作；設定彈性變形運動。這4個學習情境之間屬于并列關系，融合了一些動作設定的基本原理，具有典型性，同時，對應企業真實的動畫制作要求。課程內容突出對學生職業能力的訓練，緊緊圍繞工作任務完成的能力需要來進行，并融合了相關職業資格證書對知識、技能和態度的要求。學習情境及完整的工作過程內容如表3。

（五）課程教學方案設計

1.教學目標。教學目標由最終目標和促成目標兩部分組成。最終目標指通過實施完整的教學方案學生最終達到的能力要求；促成目標是實現最終目標的條件，即完成情境所需必備能力的分解。

2.活動設計。活動設計包含完整的教學過程，即活動安排細則、教學資源配置及活動設計的意圖。

表3 “設定角色與動作”學習情境設計

3.考核評價。考核評價用以檢驗教學方案的實施結果，從考核內容、考核方式和分值比重三個角度進行測評。

本文以學習情境“設計弧形運動動作”為例，設計一個學習情境的教學方案。

教學目標。最終目標:能根據律表的要求設計生動流暢的弧形運動動作；促成目標:能列舉出常規的弧形運動，能判斷物體主動力和被動力的位置，能提煉出動作中的弧形曲線姿勢，能制作弧形動作的基本單元。

活動設計。如表4所示。

考核評價。如表5所示。

近年來，我國高職教育以課程改革作為突破口，已取得了令人矚目的成績，很多高職院校在“校企合作、工學結合”等職業教育發展理念的指導下，將工作過程系統化課程作為課程建設的技術框架，對各類課程的內容、結構等要素重新進行了定位。工作過程系統化課程作為課程開發的范式，已經成為我國高職課程改革的主導方向，但其在具體實踐中依然存在很多問題，使高職教師產生困惑。（1）很多教師對課程開發熱情高漲，希望對自己所承擔的課程進行全新的設計，然而，卻苦于不知道如何實施，先進的課程理念如何應用于教學；（2）工作過程系統化課程開發是一個系統、復雜、長期的過程，每一步出現問題都會影響整個開發工作，誤差累積甚至會讓教師無功而返。因此，高職課程開發工作者還需要在宏觀理論框架的指導下，在微觀、細節層面進行更加深入的探索。

表4 “設計弧形運動動作”活動設計

表5 “設計弧形運動動作”活動考核評價表

[1]姜大源.論高職教育課程的系統化設計——關于工作過程系統化課程開發的解讀[J].中國高教研究，2009（4）:66-70.

[2]姜大源.論高職教育工作過程系統化課程開發[J].徐州建筑職業技術學院學報，2010（3）:1-6.