能力本位:怎樣落到實處

張 健

（作者系滁州職業技術學院教授）

職業教育是“能力本位”教育，這一觀念已織入我們思想的經緯，成為普遍共識。但究竟怎樣落實“能力本位”，又在多大程度上實現了“能力本位”，卻實在不敢恭維。究其原因，一是觀念上的深入人心并不代表踐行上的富有成效。大多還只是停留在口號層面，把它作為虛飾化、空洞化的宣言，喊給人聽或寫給人看而已。二是能力本位目標的實現是需要條件保障和創新作為的。而我們往往把落實不力的狀況歸因于客觀條件的不足，以此推脫和掩飾主觀創新和努力不夠的責任。三是口頭上講的是能力本位，行動上做的卻是知識本位，彼此錯位，相互抵牾，焉能實現能力本位。

化解上述問題，落實和實現“能力本位”的培養目標，須從以下幾方面著手。

1.思想上、行動上堅守本位。思想上堅守本位，源于當下對能力本位的認同多是淺表上的呼應，并非認知深刻的觀念革命，表現為缺乏定性、隨風搖擺。比如強調“能力性”時，就全然不顧“人文性”，談及“人文性”就又極力貶抑“能力性”，總是鐘擺式兩極回蕩，并不能立定腳跟，堅守不渝。所以必須強調思想上、觀念上、立場上真正轉到“能力本位”上來，堅信不疑、牢不可破。即便不能忽略“人文性”、“發展性”，也是在能力本位為主導的前提下的全面發展，這才是堅守了職業教育的根本和真諦。行動上堅守本位，是因為現在往往嘴上講的是能力本位，實際行的并非能力本位。言而無行、行而錯位，都是荒腔走板完全悖離的。這種口是而行非的錯位，是對職業教育的最大傷害。一是它使人們普遍錯覺，觀念轉變了也無效，從而動搖“能力本位”的思想根基；二是它使人們普遍怪罪，能力本位也沒有培養出人的能力，不過如此。所以行動上的堅守，一定要在實踐上真正踐行“能力本位”的教育，并彰顯出成效，才能徹底扭轉人們的觀念和行動，讓能力本位成為人們不離不棄的自覺堅守和信念。

2.方法上、手段上貫徹本位。“能力本位”不僅是一種思想觀念，更是一種行動、一種目標，只有把它作為一種目的去追求并努力踐行實現，才能體現“為本”的精神和地位。這就需要有具體的方法、手段落實能力培養，否則，離開了手段的目的終將淪為空談。貫徹落實能力本位，最重要的要靠課程實踐去承載、去完成。這就需要在課程改革中時時繃緊能力培養這跟弦，萬變不離能力之宗。能力是為了達到特定目標而顯露的特殊才干和技能，能力是與行動密切相關的，而行動總是基于特定情境的。這就要求我們在課程改革的學習情境設計中，一定要注意建立工作情境、任務情境與能力之間的關系，使基于工作的學習情境的設計，真正成為實現培養能力的載體和手段。以下是學習情境與培養能力對應關系表。

學習情境對應能力入門情境基礎能力主導情境核心能力復雜情境綜合能力拓展情境創新能力

姜大源先生認為，情境的設計應≥3。起始情境是由淺入深的入門情境，培養的是學生基礎的單項的能力；后繼的主導情境培養的是能夠應對和完成相應職業領域一般任務的核心能力；復雜情境是主導情境的深化，目的在于培養學生由單一到綜合、由簡單到復雜的綜合能力，而且應由學生自主完成；拓展情境是復雜情境的延伸，培養的是學生遷移創新能力。四種學習情境設計，作為課程實施的方法和手段，明確對應于不同的職業能力培養，使能力本位的培養目標有了貫徹落實的抓手和實現的邏輯依據。

3.實踐上、訓練上實現本位。職業能力的養成不是靠課堂上講出來的，而是靠工位上的躬行實踐練出來的，靠千百次的反復訓練“磨”出來、“做”出來的。一個理論精湛的汽車專業的博士生，并不能自動生成開車技能，也是經由學和練才能掌握和學會的。所以，實踐的磨合、反復的歷練，是實現“能力本位”的根本之道。做到這一點，一要為學生的實踐訓練創造必要條件。如引企入校，建生產性實習基地；借“雞”下“蛋”，將企業實驗室搬進校園；校企合作，開辟校外頂崗實訓基地；真實模擬，建立仿真實訓中心等。這樣為學生的實訓提供真實的平臺，打下物質基礎。二要科學管理，并建立有效的評價機制。科學管理，一是有嚴格的制度規范，有企業文化的控制約束；二是有校企雙方管理人員跟班管理，不能放任自流。三要創新管理。比如QQ群管理。一個班設定為一個QQ群，學生與教師可以在網上溝通交流，反饋實習的即時情況或存在問題。有效評價，一是過程評價。要對學生的實訓過程有監控、有記錄，避免混學、混練的情況發生；二是終端評價。實訓之始，就要讓學生帶著項目或任務練，實訓結束后，學生要提交實訓成果或作業，師傅或教師要嚴格評分，以此檢驗實訓成效，保證學生真練實訓，學到真本事、真能力。